探討高中歷史教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

陳其盛

摘 要： 在教育文化的不斷發(fā)展中，個人的學習能力越來越重要，學會自主學習在以后是必不可少的要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，自主閱讀能力是自主學習能力的重要體現(xiàn)。國家順應(yīng)潮流，推行了自主學習為高中課改的學習方法。在以往的歷史教學中，高中歷史教學通常采取老師主動教學、學生被動接受的方法。這對學生的自主學習能力的提高和知識的真正掌握存在弊端，新一輪的歷史教改要改變現(xiàn)狀。本文就高中歷史教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)進行探析。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 自主閱讀 能力培養(yǎng)

在我國新一輪的教育改革中，倡導(dǎo)自主學習是一個非常重要的舉措。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：在21世紀的教育中占據(jù)著優(yōu)勢，誰就能夠在國際競爭中處于優(yōu)勢。現(xiàn)在的教育不僅僅是培養(yǎng)知識人才的教育，基礎(chǔ)教育越來越重要。不但讓學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，積極主動地學習，自主閱讀是基礎(chǔ)。提高自主能力成為學生學習的重要條件，讓學生主動閱讀、主動參與、自主學習。

一、學生自主學習能力研究綜述

對于自主學習的研究，國外早在20世紀60年代后期就以自主研究在學習和教育學中成為熱點。維果斯基學派、社會認知學派等都從不同的角度自主學習有過探討。80年代，研究者集各個學派中合理成分進行歸納，這時自主研究處于初級階段。80年代中期，美國大學教授齊末曼從動機、時間、方法行為、環(huán)境、社會性六個方面進行了細致的分析，用以判斷學生學習的自主性。他的研究成果表明，自主學習的動機是內(nèi)在的；學習方法是有計劃的；自主學習者能夠意識到學習結(jié)果，并對學習的結(jié)果保持隨機應(yīng)變能力。20世紀90年代后，國外對自主學習進行了更深入的研究，在自主學習的問題上取得了重大進展。

我國對自主學習的研究隨著主體教育而開始，特點是注重學生主體性的發(fā)揮和獨立思考能力。這個階段出現(xiàn)了許多指導(dǎo)學生自主學習的實驗，如“自學，議論，引導(dǎo)”教學法，“六步教學法”等。歷史學科作為重要的基礎(chǔ)學科，在教學過程中的轉(zhuǎn)變有著自主學習的重要意義。

由于我國對于學生自主學習的探究比較少，因此對于師生如何看待、接受，自主學習改革等問題有比較進行探究。下面對培養(yǎng)學生自主學習能力等方面進行探究。

二、對自主學習意義的界定

“自”即自己，“主”是主宰。自主學習是通過主動學習，主動主宰學習的活動。它包括三個方面：自我監(jiān)控，自我指揮，自我強化。認知建構(gòu)學派認為：自主學習是學習者根據(jù)自己的學習能力，主動學習和努力學習的過程。我國知名學者龐維國認為：自主學習是自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；形成在學生擁有內(nèi)在學習基礎(chǔ)的“想學”；是學生主動學習，能夠?qū)W習，并且堅持學習的過程，我們可以通過三個方面大致了解它。

1.自主學習是主動學習，學生根據(jù)學習興趣或者需求而主動學習。學生能夠意識到學習是自身的行為，是為了自己學習，和他人沒有關(guān)系。自主學習是一種學習責任的體現(xiàn)。

2.自主學習是獨立學習。學生擁有自主學習的內(nèi)在從而學習，這是一種獨立的學習過程，從獨立閱讀、獨立思考到獨立學習，從而使得學生自主學習。

3.自主學習是認知監(jiān)控的學習。學生在學習前清晰地制訂并隨時修改學習計劃，對于學習結(jié)果長期有效保持下去，能夠充分認知到自己學習上的問題所在，然后針對性學習，并自我調(diào)整和補救。

自主學習是學生主動、獨立并且具有全局性地學習，它具有能動性、獨立性和全局性的特點。它能夠使學生主動理解并接受知識，培養(yǎng)學生的主動思考能力和創(chuàng)造性。基礎(chǔ)學科的歷史教學中，自主閱讀是主動學習歷史中所必備的一種能力。

三、通過實驗體現(xiàn)我國歷史學科學習的自主性

1.實驗對象。尤溪五中高一一個實驗班和對照班。

2.控制變量。兩個班中的人數(shù)相同，變量在于學生對歷史課的學習態(tài)度和學習方法。

3.具體實施。實驗從2015年的8月截至2016年3月。通過半年多的教學觀察、調(diào)研和分析等，得出如下結(jié)論。

由表1可以看出，實驗班和對照班對歷史感興趣的學生分別為64.3%和49.6%，說明實驗班的學生對歷史課的態(tài)度有轉(zhuǎn)變，興趣明顯提高，而從歷史成績看，通過自主改革的實驗班成績明顯比對照班成績要好。這說明歷史自主改革對于學生的成績提高有所幫助。

從表2可以清晰看出實驗班和對照班對于自主學習、獨立學習和學習能力有著明顯的差別，表明自主學習確實能夠提高學生主動學習、獨立學習的學習興趣。兩個班級開始時成績沒有明顯差異，但通過實驗，實驗班的成績顯著提高，表明自主學習對學習成績有顯著影響。

由表3可以看出，雖然自主教學順利開展并且取得了一定的效果，但由于考試等原因，題海戰(zhàn)術(shù)和“滿堂灌”等現(xiàn)象仍然不能避免，問到老師喜歡什么樣的學生的時候，70%的老師都贊同喜歡獨立思考的學生更受到老師們的喜愛。

四、自主學習的策略指導(dǎo)

根據(jù)信息加工學派的觀點，自主學習能力可以通過老師的教導(dǎo)、學生的觀察和主動學習等方式獲得。

1.培養(yǎng)學生學習歷史的動機

“學習興趣”是指帶有一種強烈感情色彩活動知識的心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向。然而高中生學習更多的是一種升學壓力下的“逼迫式”學習，這種學習方法并不是最有效的方法，而且長期下去會影響學生的身心健康。我們應(yīng)該從學習的目的、成就興趣動機等方面培養(yǎng)學生的學習、閱讀興趣。

2.保證學生有充足的自主學習時間

（1）我國高中生在學習時一般都是按照學習的作息時間進行學習生活的，但對自己的時間并沒有進行有效的管理和利用。老師應(yīng)該合理安排上課時間，給學生自主學習閱讀的時間，不是一味地“滿堂灌”和布置過多作業(yè)。

（2）教會學生合理利用時間。高中生在升學的重擔下有著巨大的壓力，對于僅有的空閑時間不知道如何處理，這是一個不可忽略的問題。那些不善于管理自己時間的學生和那些有著良好時間觀點的學生相比，有著巨大的劣勢，老師應(yīng)該教會學生如何管理自己的時間，從而讓他們自主閱讀、學習。

（3）教會學生自主閱讀的正確的方法。

閱讀相關(guān)歷史書籍是歷史學科很關(guān)鍵的一點，對于歷史而言，并不只是書本上的東西，但一些學生并沒有學會自主閱讀歷史書籍。老師應(yīng)當教會他們提前自主閱讀課本包括課外書籍，并讓他們在閱讀時帶著問題，思考著閱讀，然后在他們解決問題或沒有找到答案時動手記錄下來，從而讓他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

“自主閱讀”“自主學習”的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們自主閱讀的能力，使他們喜歡學習，并明確學習的目的和責任，從而提高學習成績。但現(xiàn)階段自主學習在我國還不成熟，歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)還要注意以下方面：1.傳統(tǒng)教學模式還是主流模式，是以老師為主，學生為輔的教學方式，忽略了學生的主體地位，老師應(yīng)當適當“放手”，學生主動閱讀、思考。2.如何使主動閱讀和歷史課程更好地結(jié)合起來。3.如何使師生關(guān)系在新的教學模式下更融洽而不是發(fā)生沖突，使得學生能夠自主閱讀和學習，老師能夠適當輔助。

參考文獻：

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