奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用策略

孫盼盼

摘 要： 德國音樂家卡爾·奧爾夫提出的奧爾夫音樂教學(xué)法體系，是當(dāng)今世界上最著名、影響最深遠的三大體系之一。它是從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)的，即“訴諸感性，回歸人本”，這也是它的教育理念之所在。在學(xué)前音樂教學(xué)中借鑒奧爾夫教學(xué)法的教育理念，有助于發(fā)展和培養(yǎng)幼兒敏銳的聽力、注意力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，更加有利于實現(xiàn)新《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫 學(xué)前音樂教育 運用策略

一、節(jié)奏朗誦兒歌、童謠

兒歌童謠是點綴幼兒七彩生活媒介，是陶冶幼兒幼小心靈的音符，也是一種重要的教育形式，其滋養(yǎng)心靈的作用是任何動畫、玩具所不可替代的。它的語言簡潔明了、節(jié)奏朗朗上口，富有童趣與韻味。它同時是母語的范本，是幼兒學(xué)習(xí)生活、認識社會最好的途徑。奧爾夫音樂教學(xué)法正是利用了這一獨特性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏型。

如美育課例兒歌《啄木鳥》：

我是森林的好醫(yī)生，每天從早到晚忙不停，這邊聽一聽，那邊敲一敲，用我那細細長長尖嘴巴。x？搖x？搖xxx？搖xx？搖x-；x？搖x？搖xxxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xx？搖x-；xxx？搖xxxx？搖xx？搖x-。（踢踏）

這首兒歌《啄木鳥》不僅節(jié)奏鮮明，而且中間至少有三種基本的節(jié)奏型，幼兒在學(xué)習(xí)過程中還了解到了啄木鳥的一些生活習(xí)性。

二、聽賞故事，表演小幼兒劇

戲劇是人生舞臺的濃縮，小孩子從自言自語的過家家就開始這種人生角色的體驗，奧爾夫的綜合性教學(xué)就把這方面內(nèi)容囊括了，從簡單的身體節(jié)奏對話（即興）、用小型打擊樂到音條樂器創(chuàng)作的小品，到幼兒神話、童話故事改編的小音樂劇，孩子們通過最容易學(xué)會的各種形式可以創(chuàng)造自己的故事，用語言和動作、敲擊樂器表演和伴奏。

在奧爾夫音樂的教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的教學(xué)形式：

如童話劇《彼得與狼》中選用六段主題音樂表現(xiàn)不同的人物，每種主題音樂都凸顯了這一形象鮮明的特點，這樣一個童話音樂劇作品不僅情節(jié)曲折，富有童趣，而且在每段音樂的感染下都會啟迪幼兒體會到角色的各自特點，從而即興創(chuàng)編出適合表現(xiàn)的角色動作。同時每種角色都使用不同的樂器表現(xiàn)，如：

A.小鳥，長笛在高音區(qū)演奏快速華麗的頓音和連音來表現(xiàn)，模仿了小鳥清脆而婉轉(zhuǎn)的鳴叫。

B.小鴨，雙簧管扁哨發(fā)出的裝飾音來模擬鴨子那搖搖擺擺走路的形態(tài)，聽上去就像是鴨子在嘎嘎嘎地叫。

C.貓，單簧管在低音區(qū)吹奏出的頓音，表現(xiàn)了貓上躥下跳、活潑機靈的形態(tài)。

D.老爺爺，大管獨特而又莊嚴、渾厚且慢速的音調(diào)，描述了老爺爺嚴肅而又嘮叨的形象。

E.狼，三支圓號吹奏出刺耳恐怖的不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)了大灰狼的兇殘和陰森恐怖的氣氛。

F.彼得，明快活潑的進行曲旋律以弦樂四重奏形式出現(xiàn)，展現(xiàn)在大家眼前的是一個活潑、開朗、機智的少年彼得的形象。

G.獵人，木管和小號吹奏的進行曲曲調(diào)刻畫了一個堅定的獵人形象。這樣幼兒可以通過敲擊不同的奧爾夫樂器模擬表現(xiàn)。

《彼得與狼》這部童話音樂劇還有一定的教育寓意：彼得經(jīng)過一番的搏斗，終于捉住了狼，但是他最終沒有殺了狼，盡管他的鴨子被狼吃了，他心中充滿怨恨，但是他在最后關(guān)頭還是放走了狼，因為他有一顆包容仁愛之心，教育幼兒學(xué)會寬容別人，在他們的心里播下一顆仁愛的種子。

幼兒在幼兒期，對客觀世界和自己身體的認知，主要通過感官的體驗獲得，這個時期邏輯思維剛開始發(fā)育，所以是訓(xùn)練身體協(xié)調(diào)能力的最好時期，通過律動進行音樂教育正是適于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方法。

三、拍手跺腳等人體樂器

如美育中課例：《可愛的小花狗》

活動過程：

（一）律動感受

1.故事導(dǎo)入：“小朋友的家里有小狗嗎？……今天，老師也帶來一只小狗……”

2.根據(jù)故事內(nèi)容做動作。

3.結(jié)合音樂律動。

4.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作。

5.教師整合幼兒創(chuàng)編的動作，結(jié)合音樂練習(xí)，并在說白的時候拍手。

6.教師引導(dǎo)幼兒進行身體樂器的創(chuàng)編。

（二）強弱規(guī)律的游戲

1.教師做出強弱的聲音，如跺腳與拍手，并讓幼兒分辨。

2.說說白并結(jié)合強弱。如跺腳時說小、拍肩時說眼睛。

3.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編強弱的動作。

（1）身體樂器——如拍手、拍腿等動作進行。

（2）生活樂器——地板、桌子、等物體為節(jié)奏型伴奏。

4.結(jié)合音樂練習(xí)。

（三）感受頑固伴奏

1.語詞創(chuàng)作：運用幼兒用書的提示引導(dǎo)幼兒進行語詞的創(chuàng)作。

如小黃狗，眼睛花天天都要去看花，

我愛花我看花就是不要去摘花

2.語詞的呼應(yīng)：

問：小黃狗怎樣叫？答：汪汪汪汪汪汪汪叫

據(jù)上述課例看出利用拍手跺腳等人體樂器，不僅動作簡單，符合幼兒的年齡特點和能力水平，而且可以在此律動中更好地掌握基本節(jié)奏型。

四、舞蹈動作

舞蹈動作不能等同于有關(guān)藝術(shù)門類的專業(yè)概念，而只是一種“元素性”的含義。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計的舞蹈對于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會，舞蹈動作只是一種角色所表示的動作的模仿與想象。它主要是按音樂的節(jié)奏跳、按音樂的形象去想象，最重要的一點是即興，幼兒可以根據(jù)自己的想象自由設(shè)計，自由編排理想的動作。如在美育課程中的每節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)都會有一個小小律動操，每個律動操都是為了表現(xiàn)某一角色的形象特點而設(shè)計。