初中化學復習課的設計策略

王琳

摘 要： 教學設計是一堂課的生命線。好的教學設計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學生）受益。因此，在做復習教學設計時，我們要針對不同的復習內容，根據學情，采用不同的復習設計策略。

關鍵詞： 初中化學 復習課 教學設計

教無定法，化學復習課也不例外，為了提高復習課的教學質量，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸根結底，一線教師要做的就是在自己的教學設計上下工夫，而且這個工夫要下足，才能有效提高復習效率，使每個學生都有所收獲。那么，如何使復習教學設計飽滿而又不乏味呢？

一、概念復習設計策略——易繁就簡

對某些基本概念要剖析其內涵，揭示關鍵點，使繁瑣的內容簡單化，下面略舉幾例。

元素：理解這一概念的關鍵是：兩個點：①核電荷數相同（即質子數相同）；②一類原子（包括電中性的原子和帶電荷的原子，即簡單離子），而不是一類粒子。

燃燒的三個條件：①可燃物；②助燃物；③溫度要達到著火點。

催化劑要抓住一變兩不變，一變，改變化學反應的速率；兩不變，在化學反應前后物質的質量和化學性質不會改變：

氧化物：三個點，①兩種元素組成，②其中一種是氧元素；③化合物。

固體物質的溶解度：四個點，①“一定溫度”；②“100克溶劑”；③“達到飽和狀態”；④“溶解某物質的質量”。

將復雜的概念簡單化，能有效減輕學生在復習過程中的記憶負荷，達到事半功倍的效果。

二、化學用語復習設計策略——妙語連珠

化學用語本身是一個很嚴謹的范疇，因此，在學習中不少學生采用死記硬背的方法，顯然這種沒有任何意義聯系的“強記”不是長效的，歷年中考此類考題的錯誤率就反映了這點。因此，在復習化學用語時，我們可以嘗試把枯燥的化學用語趣味化，讓學生有形象的記憶。例如，學生很難記住離子符號與化合價的表示方法，書寫這些符號時，很容易出差錯。我們不妨編個順口溜：離子符號右歪帽，先寫數字后寫號，化合價標正上方，數字符號反方向。將死板的用語趣味化，而不是機械重復，學生的書寫錯誤率會大大降低。

三、計算復習設計策略——反小為大

這幾年中考雖降低了化學計算題的難度，但對于每一塊內容的要求并沒有降低。以復習分子式計算為例，我選擇了雙匯集團被曝光的“瘦肉精”作為復習載體。

計算：1.瘦肉精分子中各原子個數比；

2.瘦肉精分子的相對分子質量；

3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五種元素的質量比；

4.瘦肉精中氮元素的質量分數。

這道題“切口”雖小但“容量”較大，從熱點問題出發，把關于分子式的計算全部囊括于一種物質中，這樣設計比找很多中考題練習更有效。古語云“地有所不爭，途有所不取，城有所不攻”，教學亦是如此，“少則得，多則惑”，因此在做復習教學設計時，我們要處理好切口與容量的關系，讓學生能夠觸類旁通，以一題解百題，那么學生復習就不再是難事，在追求知識效益的同時，能力也得到提高。

四、實驗復習設計策略——合縱連橫

在復習爆炸這個實驗時，我提供素材，讓學生體驗爆炸的內涵。利用課堂已接觸過的易燃物硫和紅磷及能產生氧氣的高錳酸鉀進行探究實驗，器材就是袋子和木棍。

為什么對1號至5號袋子撞擊時無爆炸現象發生，而對6、7號袋子撞擊時能爆炸呢？大家討論后得出結論：1號至4號袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（產生O的高錳酸鉀）不能形成燃燒的條件，而5號袋子中有可燃物硫和助燃物（高錳酸鉀），但撞擊產熱不足以使其達到硫的著火點，也不會形成燃燒的條件。6、7號袋子中由于撞擊使高錳酸鉀受熱分解產生氧氣，氧氣與著火點較低的紅磷在撞擊發熱的同時燃燒起來，產生氣體并放熱，故而爆炸。6號袋子無硫黃，因此反應后只冒白煙（五氧化二磷）無刺激性氣味氣體產生。7號袋子中因有硫和紅磷，不僅爆炸后冒白煙，而且同時產生有刺激性氣味的二氧化硫氣體。

為了防止發生爆炸事故，根據上述實驗，可以采取哪些預防措施呢？

參與實驗的同學通過討論得出下列結論：

（1）易燃、易爆物與助燃物要嚴格分開，萬萬不可混放在一起。

（2）嚴禁使易燃、易爆物受熱，例如不要撞擊，嚴禁煙火，電器設備與易燃、易爆物要嚴格隔離，搬運時要做到輕拿輕放。

通過“縱向”對比實驗，學生能有效地從“橫向”理解化學變化引起的爆炸，同時對防爆知識掌握得更牢固、深刻。

教學設計是一堂課的生命線。好的教學設計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學生）受益。因此，在做復習教學設計時，我們不妨多思考，多拓寬，多總結，針對不同的復習內容，根據學情，采用不同的復習設計策略，讓學生在繁重的復習內容中，找到輕松的學習方法，獲得愉悅的知識體驗。

參考文獻：

[1]抓好初中化學總復習的點滴體會.中學化學教學參考，2002（7）.

[2]王利芳.化學教學的容量控制藝術.教苑學科教研.廣東教育，2008（1）：42.