優化課堂教學，提高高中英語教學質量

呂巖峰

摘 要： 高中英語教師應當從實際情況出發，真正做到尊重學生的學習主體地位，致力于其英語學習積極性的調動與提升，著力于發展其英語的實踐運用能力，力求促進不同學生英語素質的提高與發展，如此才能確保高中英語有效教學目標的真正落實。

關鍵詞： 高中英語 有效教學 “我要學” “做中學” “差別學”

伴隨著現代教育理念遞進式的普及，越來越多的教育工作者開始關注自身教學行為的有效性問題，也更熱衷于探討如何才能切實優化課堂教學的實際效果。在此背景下，筆者對自身的高中英語教學實踐進行了一番深入的分析與總結，發現要在一定程度上有效改善高中英語教學質量，以下三個方面不失為很好的突破方向。

一、創設教學情境，推動學生向“我要學”的學習狀態轉變。

筆者認為，高中英語教師應當想方設法地將學生從應試教育背景下“教師要我學”的狀態中解救出來，改為促使形成“我自己要學”的積極學習狀態。相信，此舉將會在維持學生英語學習興趣的基礎上，使得他們最大限度地發揮自身的主觀能動性與思維思考智慧，而這些無疑會為他們實現對于具體英語知識點的更深刻認知與了解打下堅實的基礎。

對此，筆者有非常深刻的教學體會。如教學“Festivals”這一具體內容之前，筆者率先向學生提出如下問題：How many festivals do you know both in and out of China？請踴躍說出自己所熟悉的中外節日。如此一來，就很好地為學生創設了一個疑問、交流的學習情境，讓學生在集中自身注意力的同時，紛紛投入討論與交流的活動，學習氛圍得到空前的活躍與融洽。在此基礎上，筆者趁勢向學生點明：“上面大家所提到的都是一些現實生活中耳熟能詳的節日，可是，大家知道嗎，世界上還存在著其他一些既好玩同時也有著特殊民族風俗的節日。下面，讓我們一起走進多姿多彩的世界節日的體驗學習之中。”這樣一來，就將學生原本對于上述疑問情景的探究興趣巧妙地轉移到“Festivals”這一章內容的學習上。

二、引導學生在“做中學”，發展學生的英語運用能力。

英語作為一門實用性較強的學習科目，其設置的根本原因在于通過系統、專業學科知識的傳授，使得學生逐漸形成基本的英語技能。對此，《高中英語新課程標準》提倡“任務型”的英語教學模式，要求教師“結合具體教學內容靈活為學生創設特定的英語學習任務，幫助學生以該任務為載體，實現對英語知識點的深刻認知與更好掌握”。

以筆者自身的高中英語教學實踐為例，在學習虛擬語氣（subjunctive mood）這一具體語法知識點的相關詳細內容之后，筆者就為學生布置了如下的任務：班上學生兩兩結合成學習小組，兩名成員一人結合自身實際情況運用虛擬語氣表達一些對某事物的認識與想法，另一人則要從虛擬語氣的語法出發，對其進行正確與否的判斷，并指出其中存在的明顯的錯誤。兩人輪流交換角色，分別對表示與現在事實相反的愿望、表示與過去事實相反的愿望、表示將來不大可能實現的愿望這三種截然不同的虛擬語氣進行實踐演練。如下即為學生A、B的任務實踐演練：

A： I wish I had two brains.

B： I wish my father knew everyone in the whole world.

A： I didnt go to the school yesterday， but I do wish I had been there.

B： I wish that my mother could have gone to the Beijing with me last summer.

A： I wish that someday we people should live on other planets.

B： I wish that 2020 come soon.

如此通過該任務的設置，不僅調動了學生參與任務的積極性，更重要的一點在于學生完成任務的過程同時使他們加深對wish虛擬語氣深刻認識，為學生日后現實生活中正確運用英語虛擬語氣打下堅實的基礎。

三、采取有差別的教學策略，促進學生英語修養的不同程度發展。

受到教育經歷、學習習慣、個人愛好等因素的多重影響，不同學生個體之間在英語這一相同科目之上存在較大差異的學習基礎與主觀學習感受。這就決定了教師在英語教學實踐中不能搞所謂的“一刀切”工作。例如在“Good friends”這一章節的學習中，筆者就為不同英語基礎的學生制定了既有差別又有相同內容的教學目標：

英語學習基礎較薄弱的學生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Know how to use direct speech and indirect speech；

英語學習基礎一般的學生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Know how to use direct speech and indirect speech；

Write an English Email to good friends；

英語學習基礎扎實的學生：

Can use English to talk about good friends and friendships；

Can use English to describe friends likes and dislikes；

Can use English to make apologies to friends；

Write an English Email to good friends which must includes direct speech and indirect speech.

如此，既保證了每個學生群體的真實英語主觀學習需求得到很好的尊重與滿足，又促使學生以層層遞進的學習目標為激勵，推動他們朝著更好的方向進步與發展，還取得了一舉多得的良好教學效果。

新課改背景下，保證高中英語課堂教學的有效性相信是眾多一線教育同仁廣泛關注、亟待解決的教學熱點話題之一。對此，筆者認為，只要高中英語教師從實際情況出發，真正做到尊重學生的學習主體地位，致力于其英語學習積極性的調動與提升，著力于發展其英語的實踐運用能力，力求促進不同學生英語素質的不同進步與發展，就必定能確保高中英語有效教學目標的真正落實。

參考文獻：

[1]教育部編著.全日制普通高中英語新課程標準.2015版.

[2]李蘭花.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究.中學生英語，2013-05-21.