節(jié)外生枝，生成精彩

殷淑君

摘 要： 語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的，總會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)不到的情況。在面對(duì)意外生成時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，順勢(shì)而導(dǎo)，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 生成 尊重個(gè)性

不管教師如何精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生總會(huì)出乎意料。因?yàn)檎n堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考參與課堂活動(dòng)，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性。課堂上出現(xiàn)的這些節(jié)外生枝的小問(wèn)題，讓老師意外而頭疼。其實(shí)，這是學(xué)生最真誠(chéng)、最真實(shí)的內(nèi)心情感的流露，是極其可貴的教學(xué)資源，是教學(xué)真實(shí)性的體現(xiàn)。面對(duì)意外生成，教師應(yīng)積極捕捉其中的有利因素，充分利用這些動(dòng)態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，就有可能有意外的收獲。

一、讓“怪聲”激發(fā)真情的流露

多媒體進(jìn)入課堂后，幫助學(xué)生開(kāi)闊了眼界，接觸到了以前沒(méi)有接觸過(guò)的世界，但是學(xué)生常常控制不住自己的情緒，導(dǎo)致意外的生成。

如教學(xué)《月亮灣》中描寫(xiě)春天桃花盛開(kāi)的美景時(shí)，我出示了一組對(duì)比圖片——桃花盛開(kāi)的情景和天邊的朝霞。當(dāng)一副副畫(huà)面閃過(guò)，孩子們活躍起來(lái)了，睜大了眼睛，緊盯著畫(huà)面，不時(shí)還發(fā)出“哇！哇”的“怪聲”。這雖是學(xué)生真情的流露，但明顯擾亂了課堂秩序。怎么處理？我“順?biāo)浦邸保尯⒆觽冇谩巴郏　笨淇淇吹降拿谰埃瑤椭鷮W(xué)生打開(kāi)思路。有的學(xué)生說(shuō)道：“哇！這么多的桃花一朵挨著一朵，好像在說(shuō)悄悄話(huà)呢。粉紅的桃花一片片，一叢叢，真像天上的朝霞啊！”有的學(xué)生說(shuō)道：“哇！桃花和朝霞一樣燦爛、美麗。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，我情不自禁地發(fā)出感慨：“哇！你們說(shuō)得真好。”

既然教學(xué)中的意外是客觀(guān)存在的，那需要考慮的就是當(dāng)意外出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該怎么辦。只要教師從容應(yīng)對(duì)，通過(guò)臨場(chǎng)捕捉、設(shè)計(jì)與挖掘，就可以幫助學(xué)生提煉獨(dú)特體驗(yàn)中的“精華元素”，讓孩子們想笑就笑，想?yún)群熬痛舐晠群啊?/p>

二、讓插嘴引出思維的火花

有人說(shuō)過(guò)：沒(méi)有插嘴的課堂是死的課堂。插嘴是學(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，是學(xué)生思維時(shí)撞擊出的火花，是學(xué)生純真的行為體現(xiàn)。

如《黃河的主人》一文，需要學(xué)生在朗讀中體會(huì)“險(xiǎn)”，尤其是“啊ā！上面還有人哩……”這句話(huà)是關(guān)鍵。教學(xué)中忽然有學(xué)生提出：“應(yīng)該讀á才對(duì)嘛！”一語(yǔ)激起千層浪，精心調(diào)節(jié)的課堂氣氛一下子松散。于是我順著學(xué)生的思維挖掘：“為什么這樣讀？還可以怎樣讀呢？”討論之后，學(xué)生提出三種不同讀法“啊ā”、“啊á”、“啊ǎ”，體會(huì)到羊皮筏子的險(xiǎn)，更感受到當(dāng)時(shí)作者的驚訝、擔(dān)心……

教師要對(duì)課堂上有價(jià)值的生成予以正確的引導(dǎo)，不能充耳不聞，對(duì)極富價(jià)值的創(chuàng)造火花予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

三、讓涂鴉畫(huà)出個(gè)性的理解

孩子們空余時(shí)間愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，這是孩子的天性，但有時(shí)他們會(huì)信手就在書(shū)本上“即興創(chuàng)作”，這種現(xiàn)象屢禁不止。

如《愛(ài)如茉莉》一文的插圖是一個(gè)溫馨的、充滿(mǎn)愛(ài)的畫(huà)面。課堂上我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生把作者手中的茉莉花涂鴉成玫瑰花，當(dāng)我質(zhì)問(wèn)時(shí)，他居然振振有詞：“電視上都說(shuō)的，玫瑰代表愛(ài)情。”我一時(shí)愕然，是呀，每個(gè)人對(duì)愛(ài)有不同的理解，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。于是提議學(xué)生先尊重作者，自己準(zhǔn)備一張白紙，畫(huà)一畫(huà)心中的愛(ài)。有的孩子畫(huà)了一桌熱氣騰騰的飯菜，有的孩子畫(huà)了雨天媽媽傾斜的傘……孩子們心中的愛(ài)深深打動(dòng)了我，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子只會(huì)享受，不知感恩。他們也有發(fā)現(xiàn)愛(ài)的眼睛，充滿(mǎn)愛(ài)的心靈。一次涂鴉，一次智慧的閃現(xiàn)，一次個(gè)性的理解。

教師要將“意外行為”中的有意部分變成開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的有利資源，并以此為切入口，把問(wèn)題一步步引向深入，讓學(xué)生在思考中探索，變“廢”為“寶”，取得意想不到的效果。

四、讓質(zhì)疑成為探索的階梯

有人說(shuō)孩子們的小腦袋中裝的都是“？”，但有時(shí)我們就怕孩子提問(wèn)，怕他們提出異想天開(kāi)的問(wèn)題。

如教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，我們正一起感悟鄭和的智慧，一只小手舉起來(lái)：“我認(rèn)為鄭和沒(méi)那么聰明，因?yàn)樗プ『１I是‘根據(jù)事先得到的消息。”一聽(tīng)他這么說(shuō)，剛才還稱(chēng)贊的同學(xué)立刻倒向他那邊。怎么辦呢？我一思索決定將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己解決：“作者為什么要將這句話(huà)寫(xiě)上？是不是要?jiǎng)h去？”一番討論后，學(xué)生的回答令我驚嘆：“這句話(huà)更可以證明鄭和是有勇有謀的，他事先一定是考慮到海上會(huì)遇到海盜，安排了很多收集情報(bào)的探子，密切觀(guān)察海盜的行動(dòng)，所以他能‘事先得到消息。”

學(xué)生的問(wèn)題，是最好的教學(xué)資源。每一個(gè)問(wèn)題背后都蘊(yùn)含豐富的信息。朱熹曾說(shuō)：“無(wú)疑者須要有疑，有疑者卻要無(wú)疑。”由“有疑”到“無(wú)疑”一種進(jìn)步，由“無(wú)疑”到“有疑”更是一種發(fā)展。正是這樣一次次螺旋式的細(xì)微發(fā)展與積淀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一次次騰飛。

“無(wú)須刻意求佳境，自有奇峰報(bào)曉春”。教師的最高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)課堂各種意外的駕馭和合理利用上。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”時(shí)，教師要善于利用契機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)性，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生尚為幼稚的真情流露，并依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。只有這樣，課堂才能散發(fā)出生命的靈性與無(wú)窮的魅力，進(jìn)而帶來(lái)課堂教學(xué)的精彩紛呈。