節(jié)外生枝，生成精彩

殷淑君

摘 要： 語文課堂是開放的，總會出現(xiàn)預(yù)設(shè)不到的情況。在面對意外生成時，教師要尊重學(xué)生的個性，順勢而導(dǎo)，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，使語文課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 生成 尊重個性

不管教師如何精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生總會出乎意料。因為課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性。課堂上出現(xiàn)的這些節(jié)外生枝的小問題，讓老師意外而頭疼。其實，這是學(xué)生最真誠、最真實的內(nèi)心情感的流露，是極其可貴的教學(xué)資源，是教學(xué)真實性的體現(xiàn)。面對意外生成，教師應(yīng)積極捕捉其中的有利因素，充分利用這些動態(tài)生成的資源，以學(xué)定教，適時調(diào)整教學(xué)進度，就有可能有意外的收獲。

一、讓“怪聲”激發(fā)真情的流露

多媒體進入課堂后，幫助學(xué)生開闊了眼界，接觸到了以前沒有接觸過的世界，但是學(xué)生常常控制不住自己的情緒，導(dǎo)致意外的生成。

如教學(xué)《月亮灣》中描寫春天桃花盛開的美景時，我出示了一組對比圖片——桃花盛開的情景和天邊的朝霞。當(dāng)一副副畫面閃過，孩子們活躍起來了，睜大了眼睛，緊盯著畫面，不時還發(fā)出“哇！哇”的“怪聲”。這雖是學(xué)生真情的流露，但明顯擾亂了課堂秩序。怎么處理？我“順水推舟”，讓孩子們用“哇！”夸夸看到的美景，幫助學(xué)生打開思路。有的學(xué)生說道：“哇！這么多的桃花一朵挨著一朵，好像在說悄悄話呢。粉紅的桃花一片片，一叢叢，真像天上的朝霞啊！”有的學(xué)生說道：“哇！桃花和朝霞一樣燦爛、美麗。”當(dāng)學(xué)生說完，我情不自禁地發(fā)出感慨：“哇！你們說得真好。”

既然教學(xué)中的意外是客觀存在的，那需要考慮的就是當(dāng)意外出現(xiàn)時應(yīng)該怎么辦。只要教師從容應(yīng)對，通過臨場捕捉、設(shè)計與挖掘，就可以幫助學(xué)生提煉獨特體驗中的“精華元素”，讓孩子們想笑就笑，想?yún)群熬痛舐晠群啊?/p>

二、讓插嘴引出思維的火花

有人說過：沒有插嘴的課堂是死的課堂。插嘴是學(xué)生有了強烈的表達欲望，是學(xué)生思維時撞擊出的火花，是學(xué)生純真的行為體現(xiàn)。

如《黃河的主人》一文，需要學(xué)生在朗讀中體會“險”，尤其是“啊ā！上面還有人哩……”這句話是關(guān)鍵。教學(xué)中忽然有學(xué)生提出：“應(yīng)該讀á才對嘛！”一語激起千層浪，精心調(diào)節(jié)的課堂氣氛一下子松散。于是我順著學(xué)生的思維挖掘：“為什么這樣讀？還可以怎樣讀呢？”討論之后，學(xué)生提出三種不同讀法“啊ā”、“啊á”、“啊ǎ”，體會到羊皮筏子的險，更感受到當(dāng)時作者的驚訝、擔(dān)心……

教師要對課堂上有價值的生成予以正確的引導(dǎo)，不能充耳不聞，對極富價值的創(chuàng)造火花予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)預(yù)定的目標。

三、讓涂鴉畫出個性的理解

孩子們空余時間愛涂涂畫畫，這是孩子的天性，但有時他們會信手就在書本上“即興創(chuàng)作”，這種現(xiàn)象屢禁不止。

如《愛如茉莉》一文的插圖是一個溫馨的、充滿愛的畫面。課堂上我無意中發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的學(xué)生把作者手中的茉莉花涂鴉成玫瑰花，當(dāng)我質(zhì)問時，他居然振振有詞：“電視上都說的，玫瑰代表愛情。”我一時愕然，是呀，每個人對愛有不同的理解，要尊重學(xué)生的個性化理解。于是提議學(xué)生先尊重作者，自己準備一張白紙，畫一畫心中的愛。有的孩子畫了一桌熱氣騰騰的飯菜，有的孩子畫了雨天媽媽傾斜的傘……孩子們心中的愛深深打動了我，誰說現(xiàn)在的孩子只會享受，不知感恩。他們也有發(fā)現(xiàn)愛的眼睛，充滿愛的心靈。一次涂鴉，一次智慧的閃現(xiàn)，一次個性的理解。

教師要將“意外行為”中的有意部分變成開啟學(xué)生智慧之門的有利資源，并以此為切入口，把問題一步步引向深入，讓學(xué)生在思考中探索，變“廢”為“寶”，取得意想不到的效果。

四、讓質(zhì)疑成為探索的階梯

有人說孩子們的小腦袋中裝的都是“？”，但有時我們就怕孩子提問，怕他們提出異想天開的問題。

如教學(xué)《鄭和遠航》時，我們正一起感悟鄭和的智慧，一只小手舉起來：“我認為鄭和沒那么聰明，因為他抓住海盜是‘根據(jù)事先得到的消息。”一聽他這么說，剛才還稱贊的同學(xué)立刻倒向他那邊。怎么辦呢？我一思索決定將問題拋給學(xué)生，讓他們自己解決：“作者為什么要將這句話寫上？是不是要刪去？”一番討論后，學(xué)生的回答令我驚嘆：“這句話更可以證明鄭和是有勇有謀的，他事先一定是考慮到海上會遇到海盜，安排了很多收集情報的探子，密切觀察海盜的行動，所以他能‘事先得到消息。”

學(xué)生的問題，是最好的教學(xué)資源。每一個問題背后都蘊含豐富的信息。朱熹曾說：“無疑者須要有疑，有疑者卻要無疑。”由“有疑”到“無疑”一種進步，由“無疑”到“有疑”更是一種發(fā)展。正是這樣一次次螺旋式的細微發(fā)展與積淀，實現(xiàn)學(xué)生的一次次騰飛。

“無須刻意求佳境，自有奇峰報曉春”。教師的最高智慧應(yīng)該體現(xiàn)在對課堂各種意外的駕馭和合理利用上。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”時，教師要善于利用契機，尊重學(xué)生的個性，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的真情流露，并依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時對教學(xué)進程做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。只有這樣，課堂才能散發(fā)出生命的靈性與無窮的魅力，進而帶來課堂教學(xué)的精彩紛呈。