共生理論給大學英語教學帶來的啟示

徐坤銀

摘 要： 共生理論是生態學理論的重要組成部分。該理論認為，共生是自然界的普遍現象，動植物之間彼此存在著寄生、互利共生、偏利共生、無關共生、競爭共生和偏害共生等關系。共生也是人類社會的普遍現象，人與人之間存在著各種不同的共生關系。用共生的理論和方法研究大學英語教學，為解決大學英語教學過程中存在的問題提供了嶄新的視角。

關鍵詞： 共生理論 大學英語 教學啟示

一、共生理論

共生理論源于生態學研究。“共生”這一概念最早由德國生物學家德貝里（Anton de Bary）于1879年提出。他將共生定義為不同種屬生活在一起。后來，范明特（Famintsim）和布克納（Prototaxis）等人對共生的定義做了進一步的完善，認為共生是指生物之間按某種物質聯系而相互依賴地生活在一起，從而形成一種共同生存、協同進化或相互抑制的關系[1]。

根據共生對生物體的利弊關系，共生一般分為以下幾種形式：1.寄生：兩種生物生活在一起，其中一方受益，而另一方受損，后者給前者提供營養物質和居住場所。2.互利共生：兩種生物生活在一起，彼此都從中得益，分開后雙方的生存反而受到影響，甚至不能生存。3.競爭共生：由于資源分布不均而引發的不同生物之間爭奪資源的一種相生相克的共生機制。4.偏利共生：種間的相互作用對一方沒有影響，而對另一方有益。5.無關共生：共生雙方的存在對彼此都不造成影響。6.偏害共生：兩種生物生活在一起，其中一方不獲得利益，但另一方要做出一些犧牲。生態系統的共生現象反映了生態系統的復雜性，也正是這種復雜的共生關系構成了穩定的生態系統。

共生理論及其方法自二十世紀中期以來開始應用于社會科學研究領域。共生教育作為社會科學的一個分支，受到了教育界的廣泛關注。邱關軍認為，共生教育指的是在某種共生性的環境中促進具有共生性思維、人格品質與行為習慣人才的生成的教育。共生教育允許在異質、差異、競爭的基礎上，走向相互間共同化的利益追求[2]。用共生的理論和方法研究大英語教學，為解決大學英語教學過程中存在的問題提供了嶄新的視角。

二、大學英語教學中的共生現象

根據生態學原理，大學英語教學是一個由教師、學生、教學內容、教學環境和教學方法等因子構成的一個微觀生態系統，其內部存在著復雜的共生關系。這些共生關系同樣表現為寄生、互利共生、偏利共生、無關共生、競爭共生和偏害共生。

1.寄生：大學英語教學中的寄生現象是指學生通過不正當手段獲取他人的學習成果。這種寄生現象常常表現為在小組合作學習過程中不積極參與，在匯報學習成果時不主動發言，在評價學習成果時卻以小組成員的身份分享他人成果。抄襲作業和考試舞弊是典型的寄生現象，他們企圖不勞而獲，把自己的成績建立在別人的辛勤勞作之上。大學英語教學中這些林林總總的寄生現象，不僅降低學生的學習積極性，而且嚴重妨礙大學英語教學質量的提高。

2.互利共生：指師生之間、生生之間的相互學習、相互促進、共同成長。古人云：師者，傳道授業解惑也。學生正是在教師的傳道授業解惑中獲得知識，領悟人生，使自己的生命獲得發展。同時，作為師者，為了滿足學生的學習需求，其必然要在知識上和教法上與時俱進，從而達到教學相長、相得益彰的效果。學生之間的互助學習是一種互利共生關系，在互助學習的過程中，學生之間的信息差可以彌補彼此在知識上的不足，同時，心靈之間的碰撞可以激發學生靈感，點燃他們智慧的火花，催生新的知識。

3.偏利共生：指教學活動只對師生和生生中的一方有利，而對另一方沒有影響。偏利共生關系在大學英語教學中表現為信息差和能力差。例如，在單元教學過程中，教師將本單元的語言知識和語言技能傳授給學生，此時教師重在知識輸出，但知識輸出并沒有導致教師已掌握的知識受損，而學生在教師輸出的過程中卻獲得了新的知識。教學實驗表明，高分組和低分組之間的合作學習是一種偏利共生關系，因為低分組的同學的受益明顯高于高分組的同學。偏利共生關系是大學英語教學過程中客觀存在的一種現象，可以起到促進教學的作用，但是，如果對這種現象不加以控制和轉化，就會導致偏害共生關系的產生。

4.無關共生：指師生之間、生生之間在教學活動中彼此互不影響。例如，在傳遞-接受型的教學模式下，學生的主要任務是聽和接受，學生之間沒有互動，更談不上相互影響，從而形成一種無關共生的關系。語言的本質是人際交流，但是，除了課堂之外，我們很少聽到師生之間、生生之間在課外用英語交流，這是大學英語教學中無關共生的另一種表現形式。無關共生貌似對彼此沒有造成影響，其實質是教學資源的一種無形浪費。

5.競爭共生：指師生之間、生生之間為了自身的生存與發展而爭奪教學資源的一種相生相克的生存關系。我國是人口大國，教學資源十分緊缺，在相當長的一段時期內，大班教學仍然是大學英語教學的主要方式。大班教學意味著人均教學資源的減少，所以，學生要在眾多的學生中脫穎而出，勢必要爭取更多的教學資源。對于那些隨遇而安的學生而言，其生態位必然被弱化，久而久之，失去其應有的競爭力。

6.偏害共生：指師生之間、生生之間在教學活動中一方未得益，而另一方需要作出一些犧牲。這是大學英語課堂教學效率低下的一種表現形式。比如，教師在課堂教學過程中只關注語言本體，忽視學生的人文性需求和專業發展需求，教學內容枯燥乏味，其結果是教師付出很多，學生卻收獲甚微，投入與產出的比例嚴重失調。反之，學生沒有明確的學習動機，不關注課堂教學內容，也會會導致偏害共生關系的產生，致使老師的辛勤勞動付之東流。如果這樣的同學在數量上占據了主導地位，勢必影響整個課堂的學習氛圍，并嚴重影響課堂教學效率。

三、共生理論給大學英語教學帶來的啟示

1.培養教師和學生的共生意識，大力促進師生之間、生生之間的互利共生關系。共生理論告訴我們，世界萬物都不能獨善其身，只有在與他物的共生過程中，才能獲得生存與發展。如果教師和學生都具備了這種共生意識，那么他們在發展自身的同時，就會考慮為對方的發展創造條件，從而形成一種互利共生的關系。一旦這種互利共生的關系形成，教師就不再是知識的傳輸者，學生也不再是知識的容器，有意義成為教與學的出發點與歸宿。有意義對教師而言，他們通過有意義的教學，促進了自身教學水平的提高，對學生而言，他們學到了有用的知識，可以促進自身的發展。因此，互利共生是一種雙贏的教學形式，也是大學英語教學的一種理想境界。

2.改善教學環境，鼓勵良性競爭，合理引導偏利共生。如前所述，大學英語教學是一個微觀的生態系統，那么，教師和學生所處的教學環境就應該是一個生態化的教學環境，體現對師生的物質和人文的雙重關懷[3]。在這樣的環境中，師生所處的生態位不僅有利于自身的發展，而且有利于對方的發展。他們之間是一種相生相克的競爭關系，資源共享，協調發展。此外，教師還可以合理利用偏利共生關系，讓同學之間結對子，或組成學習小組，讓同學之間互幫互學。實踐證明，具有濃郁文化氛圍的教室環境，合理的座位編排，數字化教學媒體的應用，極大地改善了教學環境，能有效地促進教學質量的提高。

3.強化教學規范，防止寄生、無關共生和有害共生關系的滋生。物競天擇、適者生存是自然界的生存法則。但是，人類社會不同于自然界，人們可以通過自身的努力能動地改造人類社會，使之更適合自己的生存。學校教育屬于社會的一個組成部分，可以通過健全各種規章制度來規范教師和學生的行為。例如，如果我們有嚴格的考試紀律和處罰規則，那么就可以杜絕考試中的舞弊現象甚至是抄襲作業的現象。而且建立科學合理的評價體系尤為重要，評價指標不僅要鼓勵學生課堂努力學習，還要大力提倡課外使用英語交流，積極參加各種第二課堂活動。同時，成立各種學習互助小組，鼓勵同學之間互幫互學，取長補短，防止偏害共生關系的滋生。

參考文獻：

[1]柯宇晨.共生理論發展研究與方法論評述[J].市場論壇，2014（5）.

[2]邱關軍.共生教育析[J].教育導刊（上半月），2010（8）.

[3]李運奎.共生理念引領下的共生性課堂建構[J].江蘇教育研究，2011（3）.

基金項目：本文系武漢輕工大學科研項目《外語學習生態環境構建研究》（項目編號：2012y4）階段性成果之一。