學前教育專業學生美術專業能力的培養

【摘要】對于學生的素質培養要從最為基礎的階段進行強化教育，那么就要求相應的教育工作者也要進行基礎素質的優化和提升，教師要在實際的學習中進行自身職業能力的提高。本文對于學前教育專業學生強化基礎素質的社會背景進行了簡要的分析，并對相應的能力培養措施進行了集中的闡釋，旨在提升整體教師的基礎素質。

【關鍵詞】學前教育 美術專業 能力培養

【基金項目】2014江西省高等學校教學改革研究省級一般課題《學前教育專業學生美術素養的培養研究》課題成果之一。課題編號JXJG-14-41-3。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0201-02

對于學前教育工作者來說，基本的專業技能可以促進相應的教師行為更加專業化，而美術技能作為最為基礎的專項訓練需要相應學生保持足夠的重視，在實際的學習過程中，優化學習內容的內化能力。

一、學前教育專業學生提升美術能力的社會背景

隨著素質教育的進程推進，對于學前教育的幼兒教師來說，只有保證基本的技能得到全面的發展，才能有效助推相應的基礎教育。教師在基礎能力培養過程中，教師要優化對于相應教學素質的培養，保證基本能力能得到優化的功能體現。但是目前的學前教育現狀并不是十分理想，多數的學前教育學生更加注重理論知識的培養，卻沒有對于相應技能進行優化，在實際的教學中也沒有給予必要的實踐整合，這樣的學習力和基本狀態不能有效助推相應學前教育的良性發展。因此，學前教育專業學生在整體社會提升背景下，要強化對于自身的業務升級以及優化。

教育改革的基本宗旨就在于對于基礎教育要提升基本的優化意識，不僅要強化對于幼兒學生的基礎教育，也要保證相應幼兒教師的基礎素質也得到相應的重視。幼兒教師的綜合素質和能力直接決定了整體教育的核心，教師只有保證基本的專業態度和專業操守才能有效促進整體幼兒教育的良性發展。另外，教師是學生接觸社會的開端，教師的言行和素質會直接影響到孩子的世界觀、人生觀和價值觀，教師的職業素養要相應的提升才能為學生創設正確的價值取向。對于美術素養的重視一直是學前教育教師培養的疏忽，學前教育學生就算是美術訓練也是只流于形式，卻沒有實質的藝術素養升級。因此，教育專業學生要提升整體的實踐教學和專業技能培養路徑，也要強化對于基本教學情感的培養，保證在對知識進行內化和了解的同時，更好地完成美術情感的建設和感知[1]。

二、學前教育專業學生提升美術能力的策略分析

（一）優化教育架構

在整體教育理念的踐行過程中，最為關鍵的就在于相應課程的建構完整，只有保證教學模式符合一定的理論結構，學前教育專業學生才能提升自身的基本素質。在實體化的學前教育培訓過程中，主要進行的美術素養培養包括兩個方面，一方面是對于基本的美術常識進行講解，一方面是對于基本的美術實用技能進行培養，從課程的基本目標不難看出，對于學前教育專業學生來說，美術素養的提升不僅要求知識結構的完整，也需要相應技能的優化。目前的許多大專院校在學前教育專業學生培養過程中，已經逐漸將美術學習作為基本的必修課程，這就是對于美術能力的基本保證。并且在具體項目實施過程中，相應的美術課程不僅能為學生建立基本的美術框架也能為學生建立復雜美術系統的簡化。學校的管理人員要對學生的基礎實踐課程和理論課程建立良性的搭配，保證相應課程形成優質的推動架構，促進整體學前教育專業學生的綜合性發展[2]。在基礎教學過程中對于相應的課程設置要保證具有相應的專業性，不僅要滿足學生的基本學習需求，也要保證對于學生的基礎能力進行優化的提升，幼兒園教師的課程建構會影響學生的基本發展。教師在教學過程中設置相應課程時要綜合考量相應的課程特質，保證個性化課程和特色化課程的穿插出現，實現基本的優質課程體系。另外教師要按照基本的實踐情況進行課程設置的優化調整，在進行課程體系的建構過程中保證相應教學目標和教學能力的雙向提升。

（二）內化知識技能

對于學前教育專業學生的培養要遵循相應的教育準則，在幼兒教育過程中，幼兒教師要進行針對性的教學，保證不同的特點和需求都能得到優化的解決，并且優化每個學生的藝術感知能力以及形成良好的美術氛圍，教師要保證幼兒學生在學前教育過程中提升整體的美術能力。這對于幼兒教師來說，是對專業素質的考驗，要求學前教育專業學生在學習過程中就以專業的要求進行自身的行為規范，建立完整優化的自我培養。對于幼兒的美術教育來說，教師在實體教育過程中要保證培養學生的基本創作沖動，那么就要求學前教育專業學生在學習過程中良好地內化相應的理論知識和技能，保證在教學時能充分迎合學生的基礎需要，并且適當開展積極的美術教學活動。學前教育專業學生在學校學習過程中，要對基本知識進行有效的收集，強化自行內化的能力，要廣泛地進行美術資料的數據化整合，建立良好的知識網絡。并且要充分利用發達的計算機網絡，優化對于基礎美術資源的收集和整理，以便將來在教學中能更好地和學生建立良性的知識互動。另外，學前教育專業學生在進行基礎知識學習的過程中要進行優化的教學意識生成，美術教育在學前教育中是對基本教育活動的優化處理，能有效調動幼兒建立更加豐富的學前體驗，從而提升幼兒的基本能力和自我表現意識。因此，學前教育專業學生在學習中要以此為基本教育目標，優化新穎的知識內涵，完善整體的教學實踐。

（三）強化基礎實踐

對于學前教育專業學生來說，除了對于知識進行基本的吸收和學習外，也要強化相應的學習技能，保證理論和實踐的良性結合。學前教育過程中不僅要對學生的基礎美術能力進行訓練，促進學生形成基本的美術素養，也要對學生的實際動手能力進行集中的優化。從心理學的角度分析，幼兒學生正是整體發散性思維和動手能力最旺盛的時期，對于美術形象的感知力也最強，學前教育專業學生要充分認知到這一點，在實際學習過程中優化相應技能的提升。在傳統的學前教育培養中，教育結構主要注重的是學生的知識而并不是實踐，這也造成了教師雖然滿腹知識和資料，卻沒有基本實踐操作的能力，學前教育專業學生面臨在進行實際課堂教學時不會運用知識進行課堂建設的情況。但是隨著素質教育的推進，學校開始逐漸強化對于實習的重視程度，要求相應專業的學生進行基本的課堂實際訓練。學前教育專業學生要對整體教育整改的要求進行強化踐行，充分重視基本的學校實習，在實際課堂內感知自身知識結構以及對自身教學能力進行優化[4]。因此，院校在對學前教育專業學生進行基礎教育的過程中，要強化美術教育的實踐強化，從而從根本上提升學生的整體實踐能力，并且對于學生的實際操作方法、管理以及教學模式進行實踐中的總結和升華。

（四）科學規劃測評

另外，對于幼兒園的教師來說，在幼兒園的基礎教育過程中，教師不僅對學生進行基本的知識教育，也要對學生的綜合能力進行培養，尤其要培養學生的實際動手能力以及自主學習能力。因此，學前教育專業學生在學習過程中要優化自身的基礎能力，適當制定相應的美術教學案例和創新化模式。學前教育專業學生必須清晰地意識到相應的教學需要相應的考核進行審計，只有保證學生的基本優化輸出，教師才能從實際情況和數據中充分了解學生的知識內化程度。但是幼兒學生不能通過過于硬性的書面考核，這就要求相應的教師提升動手操作考核的科學性規劃，建立符合學生心理特質和年齡特點的美術知識考試模式，那么學前教育專業學生在學校學習過程中以及實習過程中，就要形成相應的思維導圖，優化基本的考核手段。學前教育專業學生要對自身的職業理念進行優質定位，保證相應知識和能力的正比例輸出，建設良好的自我職業規劃[5]。

同時，學校對于學前教育專業學生的專業培養過程中，也要強化對于基礎項目的測試和驗收，保證對于學生的基本學習情況建立完善的學生檔案，對于學生的基礎培養實現良性的成果輸出，從而進一步促進學前教育專業學生更好地學習和發展。

總而言之，學前教育專業學生要想得到良好的職業發展就必須在優化基礎教學理念的同時，強化對于美術專業素養的認知。通過基本的美術課程實踐，強化自身進行優化的課程講解。在專業院校對于學前教育專業學生培養體系中，要沖破原有的知識和技能框架，優化整體素質和能力的優化。

參考文獻：

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[3]王善虎.論高校學前教育專業人才應具備的藝術素質[J].宿州學院學報，2013，28（12）：124-126.

[4]江麗亞，張世英.特殊教育師范院校學前教育專業美術課程設置研究[J].美術教育研究，2015，19（21）：114-115.

[5]張超.淺談幼師專業學生審美素養的培養[J].華章，2013，22（31）：259-259.

作者簡介：

樊鈺輝（1970.9-），女，漢族，江西南昌人，本科，副教授，教研室主任；研究方向：美術教育。