中小學現代教學手段應用原則初探

【摘要】隨著經濟和信息技術的發展，現代教學手段已廣泛運用于中小學的課堂教學，這對于加快教學節奏、提高教學效率，無疑具有積極作用。與此同時，對現代教學手段過分依賴的現象也日益出現。因此，認真研究現代教學手段在中小學教學中應用的基本原則，就成為發揮現代教學手段作用的關鍵。

【關鍵詞】中小學 現代教學手段 原則

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0035-02

教學手段是構成教學活動的基本要素，是指師生為實現預期的教學目標而開展的教學活動中相互間傳遞信息的工具、媒體或設備。中小學經常使用的現代教學手段指與傳統教學手段相對應的包括光學媒體、音響媒體、視聽媒體、綜合媒體等。在中小學教學過程中，應用現代教學手段應遵循三大原則。

一、現代教學手段應用的適度性原則

（一）適量性原則

適量性原則，就是在中小學教學活動中，關注現代化教學手段應用的量，不要過多，也不要過少。以有效促進教學目標實現為度。現代教學手段的使用應關注教學內容的需要，有目的地、有針對性地選擇教學手段使用的頻率。教學過程中，適量應用現代教學手段，要留給學生吸收、思考的時間，促進學生思考能力的形成，同時也要關注師生的互動。課堂上師生互動包括知識的傳授和感情的交流，而人與多媒體的溝通則是單向的、沒有感情的。因此，教師在使用現代教學手段進行教學時要注意適量，時刻關注學生的注意焦點以及情緒變化，用積極的雙向交流來促進學生對知識的學習和運用，更好地完成教學目標。如果過量使用現代教學手段，就會模糊教學重點，分散學生注意力，反而達不到教學效果，使多媒體教學陷入華而不實的境地。例如：語文課上，有些老師在介紹歷史上的著名作家時，使用了許多關于作者生平的影視資料，占用了過多的教學時間，這不符合適量性原則。

（二）適時性原則

適時性原則，就是在中小學教學活動中，找準現代化教學手段應用的時機。以有效促進教學目標實現為度。現代教學手段的應用可以提高教學效率，解決傳統教學手段不能解決的問題，彌補傳統教學手段的局限性。在教學過程中要緊密圍繞教學目標，針對重點、難點問題，選擇使用現代教學手段的最佳時機，來調動學生學習的積極性，吸引學生的學習興趣，使學生自覺地參與到課堂學習中去，積極思考問題并對教學內容有更深的體會，從而促進學生對知識的理解。現代教學手段的運用發展了教學內容的表現形式，豐富了教學內容，降低了教學難度。有的教學內容涉及的知識面廣、距離現實生活遠、教學難度大、學生難以理解，使用現代教學手段可以使學生全面及時地了解事物的信息。對于一些學生很難感知或無法感知的現象，教師可以借助于現代化教學設備，使傳輸的信息或形象放大或縮小，清晰地呈現事物及其發展變化過程。例如：教授與海底世界景象、細胞分裂、動植物的生長、物質的微觀結構、核裂變、火山爆發等相關的教學內容時，運用現代教學手段進行講解比單純靠語言講解容易使學生理解，可以使教學內容化難為易，提高學生的學習效率，符合適時性原則。

（三）適度性原則

適度性原則，就是在中小學教學活動中，結合教學內容選擇恰當的教學手段。以有效促進教學目標實現為度。如果用黑板、粉筆等傳統教學手段就能明確表達教學內容，就沒必要花費大量時間和精力制作幻燈片等現代教學手段來教學，否則，就會事倍功半。利用現代教學手段教學可以克服傳統教學手段的靜態、枯燥的缺點，使靜態變動態，使無聲變有聲，可以提高學生的學習興趣。用現代教學手段進行教學時，要對知識點進行適當講解，對學生在接受知識過程中產生的問題進行隨時點撥，啟發學生思考，并根據學生的反饋調整教學進度、教學內容和教學方法，促進學生對知識的學習和運用。教師應從教學實際出發，合理使用現代教學手段，如果追求表面上的新穎、動感效果，形成華而不實的堆砌，會使學生只顧看新奇而忘了教學內容所要表現的實質問題，反而與教師想要提高教學效果的初衷背道而馳。為了讓學生更快更好地學習，教師需要關注的是教學手段對幫助學生學習的實際效果。例如：教師突破教學重點、難點時，如多媒體使用適度確實具有事半功倍的效果，但如不分詳略一味地鏈接較多的動畫、圖片，甚至插入一些與表現內容無關的內容，雖然使課堂教學內容充實豐富，卻游離于具體的教學目標之外。這樣不僅學生的注意力被分散，而且課堂時間得不到充分利用。因此，在教學中，不管使用何種現代教學手段都應該適度。

二、現代教學手段應用的促進性原則

（一）促進學生主體意識形成

現代教學手段應用的促進性原則是指在中小學教學活動中，現代教學手段的應用以促進教學更好地開展為宗旨，充分發揮教學主客體的作用。素質教育要求在教學中充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為主動構建知識、加工信息的主體。教學過程中，教師可以應用聲光結合的現代教學手段向學生提供各種各樣的感性材料，調動學生的視覺、聽覺，把學生帶進輕松愉快的學習氣氛中，增強學生的課堂參與意識，讓學生主動探索，真正成為學習的主人。此外，現代教學手段還可以作為自學的工具，為學生創造良好的自學條件，使其根據自己的需求和能力進行個性化學習，促進了學生主體意識的形成。針對殘疾學生，還可以通過現代教學手段將教育教學活動調整和設計到最佳狀態，擴大學習者能夠接受的知識和經驗的范圍。例如：聽力殘疾者可以加強視覺訓練，通過現代教學手段中的光學媒體自主學習知識。

（二）促進學生創造力形成

現代教學手段的應用可以促進學生創造力的形成。教師在運用現代教學手段教學時應注重培養學生的創新能力，努力促進學生發散思維，多角度、全方位地思考問題，培養學生解決問題的能力。應用現代教學手段進行教學，就是憑借媒體，創造情境。在教學中合理地應用現代教學手段，創造與教學內容一致的教學環境，使學生身臨其境，受到感染及啟示，可以激發學生的學習興趣，使學生的積極情緒及堅強的品質得到有效的提升，促進學生的全面發展。在教學中，可以根據不同教材，利用現代教學手段創設不同的情景，讓學生以小組的形式創編準備活動。例如：詩歌教學中，詩歌內容涉及到江南水鄉或邊關大漠，可以讓學生分小組制作幻燈片還原文章中的場景并進行解說，使學生更深地感受到文章中的意境。學生們運用現代教學手段親自參與文章情景的設置，可以使學生加深對文章的體會，充分發揮學生的主動性、創造性，從而提高學習效率。

（三）促進教師主導作用發揮

現代教學手段的應用可以促進教師主導作用的發揮。目前中小學教學改革的主要目標之一，就是要建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。現代教學手段作為輔助教學工具，可以促進教師發揮主導作用。現代教學手段中的教學屏幕交換快速、反應靈活，可在較短時間內把大量的教學內容展示給學生，節省了寫板書和擦黑板的時間。通過應用現代教學手段進行教學使教學節奏明顯加快，教學內容容量加大，使教師從繁重的教學工作中解脫出來，從而有更充足的時間研究教學內容、分析學生情況，使教師在教學中變得更加主動、積極，有利于教師主導作用的發揮。教師要恰當地使用現代教學手段，適時地與同學們交流學習心得，促進學生對知識的理解。教師還要在上課之前精心設計教學預案，針對教學目標、教學重難點，思考選擇哪種教學手段以及怎樣使用才能達到最佳效果，充分發揮自己在教學中的主導作用，努力做一名理性思考的實踐者。

三、現代教學手段與傳統教學手段互補性原則

現代教學手段與傳統教學手段互補性原則是指在中小學教學活動中，靈活應用現代教學手段和傳統教學手段，使二者的應用產生最大效果。教學手段的選擇應圍繞著選擇何種有效的實施方式和落實措施，達到提高學生接收信息的最佳效果，使教師更好地進行教學工作。與現代教學手段相比，傳統教學手段速度慢、范圍小，制約了信息的擴充。盡管它有一定的局限性，但仍有它的優勢。傳統教學手段是眾多教師在長期的教學實踐中總結出來的，它與現代教學手段在課堂教學中的作用既各具特點，又相輔相成。教師不能一味地追求現代教學手段而完全摒棄傳統教學手段，而應因材施法，恰當地綜合運用各種教學手段。例如：應用黑板與粉筆搭配的傳統教學手段在課堂教學中最普及、最簡便。黑板與粉筆便宜易得，可以隨寫隨看隨擦，使用方便。幻燈片作為現代教學手段不僅干凈清潔而且操作簡單，同學們可打印可復制，可以彌補學生課堂上記筆記跟不上的缺陷，節省了寶貴的課堂學習時間。因此，在上課時既要使用多媒體也要使用黑板、粉筆。多媒體用來播放復雜的圖片、繁復的教學內容，黑板用來在講解過程中畫簡圖和書寫教學重點。這樣將現代教學手段和傳統教學手段進行有機整合，發揮各自的優勢，更有利于提高課堂教學效果。

現代教學手段的應用為中小學課堂教學注入了新的活力，掌握現代教學手段應用的原則，恰當地運用現代教學手段，充分發揮現代教學手段的積極作用，有利于提高中小學的教學效果，促進學生發展。

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作者簡介：

王藝婷（1992.10—），女，漢族，黑龍江省富錦人，北華大學15級在讀研究生，碩士學位，研究方向：小學教育。