高職院校個性化人才培養模式的改革與創新

張夏雨，吳　睿

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高職院校個性化人才培養模式的改革與創新

張夏雨，吳睿

摘要：實施個性化人才培養、針對學生個性制定培養規劃，是高職教育教學改革和信息化時代對教育提出的新要求。從高職院校個性化人才培養的重要性入手，通過優化人才培養方案課程設置方式、推進學分制度改革、創新教學組織形式等方法，對個性化人才培養模式進行了探索與思考。

關鍵詞：高職教育；人才培養模式；個性化培養

高職院校個性化人才培養模式是以滿足學生個性化需要為目的，給予在某些方面有突出特長與興趣的學生，提供更為便利的學習環境和更為寬松的發展空間，提高學生的綜合素質，最終促進學生全面發展的一種培養模式，它以學分制為舉措，學生通過參加各級技能競賽，參與各級科技項目研究、興趣小組、特長生工作室、學生社團等各項活動，從而獲得個性化培養學分。[1]

一、高職個性化人才培養的現狀與問題

（一）人才培養方案中的課程設置限制較多

近年來，在高職院校的人才培養方案中，學生達到畢業要求所需完成的學分，需全部通過課程學習來獲取，缺少發揮學生主動性和主體性的空間。在課程設置中，必修課程占較大比例且學時多，選修課程的比例遠遠低于國外同類大學。以常州信息職業技術學院人才培養方案為例，160的總學分分為兩類：課程必修學分（約占總學分的90%）與自主選修學分（約占總學分的10%）。課程必修學分包括各個學習領域中必修課程所對應的學分，約占2000學時；自主選修學分由公共選修課學分、專業限選課學分和個性化培養項目學分組成，約占200學時。可以看出，學生對于課程既缺少選擇的自由度、又沒有充足的時間選學，加上開設的課程數目太少，課程選擇余地有限，處于非常尷尬的境地。

（二）完全的學分制推行實施較慢

學分制是教育管理模式的一種，規定了畢業的最低總學分，以此作為衡量學生學習量和畢業的標準。現有大部分高職院校的做法是將學分制與學年制結合，保留了學年制計劃性強、專業分類嚴密完整的特性，也給予學生在一定范圍內的自由度。加上長期以來占主導的班級授課制、必修課制度，按照統一的模式進行培養在規定的時間內學完規定的學分，培養的學生如同批量生產的產品。因此，個性化人才的培養沒有時間上和空間上的保障，難以做到大面積推行。

（三）相應的教育教學資源缺乏

個性化培養需要豐富的教育資源予以保證，公共選修課是發揮學生自主性、激發學生興趣特長的有效平臺。在選修課的開發中，由于教師課程開發的意識、知識、技能和精力不足，學院開設的公共選修課存在著數量不足、類型單一的問題。另外，由于課程人數、授課地點、授課時間的限制，使得學生往往選無可選，只能隨意選擇。

二、高職個性化人才培養的對策

（一）優化人才培養方案課程設置方式，為學生個性發展提供條件

改革原有的課程結構，除開設必修學分要求的基礎課程和專業課程外，給學生一個可選擇的彈性學習空間（約30%）。可選修的部分要設置形式多樣、內容豐富的課程體系，可分為以下三類：（1）公共選修課程。以開闊學生的學術視野、培養文化通感和科學精神為目的，圍繞中國歷史與民族文化、世界歷史與世界文明、價值觀與思維方法、科技進步與生命探索、經濟發展與社會脈動、文學藝術與美感、跨文化溝通與人際交往等類別進行課程設置。課程來源可以是自建的課程、也可以是引進的網絡課程；（2）綜合素質訓練活動。包括面向學生所設立的各類心理健康教育活動、社會實踐活動、校園文化活動、體育拓展活動、人文素質修煉活動等，參加活動取得相應學分；（3）創新創業實踐。面向學生所設立的創新意識訓練、創業實踐、科技項目孵化、創業探索等，實施創業型杰出人才培養。同時，需注重選修環節與專業課程的融合、銜接，使選修環節與專業學習形成互補。

（二）推進個性化學分制度改革，為學生個性發展提供保障

由于選修課程體系的學分獲得途徑的多樣化，學院應制定專門的學分認定與折合辦法，以推定和保障“個性化培養學分”的全面實施。根據個性化培養學分認定的項目或活動的不同性質，可將其分為競賽類、證書類、專業技能拓展類、課程類、心理教育類、綜合素質拓展類6個類別。各項個性化培養學分認定的項目或活動均會被賦予一定的學分，學生通過參加該項活動并通過考核要求即可獲得相應的學分。詳情見表1。

（三）創新教學組織形式，為學生個性發展提供空間

每個學生都是一個獨特的個體，在認可和接受個性差異的前提下，尊重學生的獨特性和差異性，改革與創新傳統的教學組織形式，使個性化培養順利實施。[2]

1.分層教學。分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。（1）通過觀察調查、摸底測試等方式，掌握每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好等，然后進行合理的分層；（2）根據各層次學生的差異，先解決共性問題，再制定個性化發展目標；（3）開展分層考核、分層指導，開展發展性評價，使各層學生時時處于動態之中。分層教學可以先從數學、英語等人多面廣的公共基礎課開始試點，再推廣實施。

表1學分項目認定的情況

2.翻轉課堂。隨著網絡時代的蓬勃發展和信息化手段在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂已成為一種新型的教學模式。其具體形式為，教師課前制作視頻課件，學生在業余時間利用網絡觀看視頻先行學習，然后在課堂上師生面對面交流并完成作業。翻轉課堂的教學模式為學生的個性化發展提供了廣闊的發展空間：（1）通過網絡教學平臺進行課程學習，每個人可以自定義學習進度，學習的積極性和創造性得到了充分調動；（2）利用課堂時間進行師生互動、小組討論、學習指導，使得所有學生都能參與到學習中、所有學生都能獲得個性化的指導。[3]

高職院校應努力探索個性化人才培養模式的改革與創新，在現有條件下最大限度地滿足不同學生的學習需求，以更好地明確學生在教學過程中的主體地位，促進杰出人才培養機制的形成。

參考文獻：

[1]陳錦陽.談高職教育與個性化培養模式——以商務英語專業為例[J].職業教育研究，2013（10）：49-51.

[2]張文姍，洪婷.三年學制的內擴式突圍——高職創新人才個性化培養模式試構[J].四川教育學院學報，2010 （11）：20-21.

[3]李婧崴.大學生個性化培養模式探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2015（5）：36-39.

[[責任編輯李漪]]

基金項目：2014年常州信息職業技術學院教育教學改革重點項目“高職院校基于學分制管理的學生個性化培養研究”（項目編號：2014CXJG06）

作者簡介：張夏雨，女，常州信息職業技術學院講師，主要研究方向為教務管理。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）02-0011-02