在初中歷史教學中滲透學習方法的策略

劉盛東

【關鍵詞】初中歷史 學習方法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

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達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學習方法是制約學生學習成效的一個重要因素，是學生學習能力的重要體現。只有“會學”才能不斷地“學會”。因此，讓學生掌握正確的學習方法是教師的重要教學任務。筆者聯系自身的教學實踐，談談如何在初中歷史教學中向學生傳授學習歷史的方法，從而培養學生學習歷史的能力。

一、通過課本目錄滲透學習方法

我們都知道，教材編寫者對于教材的安排往往有其特定的目的，教師拿到一本教材時，除了要讀教材編寫者的編寫意圖外，還要從整體上掌握其編寫思路。其中，課本的目錄就是我們引導學生掌握整本教材學習內容的最佳途徑。通過指導學生學習目錄，可以讓學生從宏觀上把握歷史發展的階段特點和歷史發展的基本線索。以人教版歷史八年級上冊課本為例，教材是按照時間發展的順序（即中國近代發展史）來編排這七個單元內容的，教材除了第六、第七單元專題介紹近代經濟和社會生活、科學技術和思想文化外，其他單元都與“戰爭”有關，明確地按照我國近代史戰爭的不同階段來劃分，依次為：鴉片戰爭→甲午中日戰爭→八國聯軍侵華戰爭→國內的探索變革→北伐戰爭→九一八戰爭→解放戰爭勝利，從綜合目錄中我們可以清晰地看出我國近代史的基本發展線索：國人受侵略→國人探索自我發展的道路→解放戰爭勝利。其中，最后一條線索起主導作用，體現了歷史發展進程本質的主流——團結就是力量，正義戰爭是必勝的。只要教師引導學生通過目錄學會梳理歷史發展的基本線索，善于分類歸納目錄中體現的知識，就能把大量零散的知識點編織成一張網，從而形成條理清晰的知識網絡，有助于構建相對完整的歷史知識框架，提高學習效率。

二、通過課文標題滲透學習方法

課文標題是一節課的知識概括，也是每一課內容中最簡要、最突出的中心和線索，它起到了“綱舉目張”的作用，展示了課文的總體結構和基本體系。例如，人教版歷史七年級下冊第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發展》中的“燦爛的宋元文化（一）（二）”兩節內容，標題開門見山地點明了課文的核心內容是關于宋元的燦爛文化。由此，我們可以引導學生讀標題后嘗試著提出一系列與課題相關的問題，促進自己對課文知識的理解。如根據標題可以引導學生提出如下問題：1.你了解哪些宋元文化？2.文化與政治、經濟、社會生活有什么關系？3.你認為怎么做才能提升自己的審美能力和鑒賞能力？4.你認為積淀文化修養的最佳途徑是什么？讓學生通過讀標題自己提出問題，這樣的學習方法有利于學生深入思考標題，并能在問題的引領下快速掌握這一章節的內容。這一學習過程也是鍛煉學生發散思維的過程。

“書讀百遍，其義自見。”在學生對每課內容有了初步的了解后，教師就要引導學生聯系每一單元的大標題來學習和思考，以便能在每個單元的總體框架引導下整體掌握單元知識，從中訓練歸納能力和概括能力。如上述所舉課例中，《經濟重心的南移和民族關系的發展》這個單元大標題隱含了這樣的內容：1.南方經濟的發展。2.民族關系得到發展。3.為什么經濟的重心會向南方轉移？4.是什么促進了民族關系的發展？學生如果學會帶著這些問題去細讀課文，就會不由自主地在閱讀課文時養成圈、點、批、注的習慣，并在此基礎上學會總結和歸納知識點。

三、通過練習和考試滲透學習方法

練習和考試仍是我們測試學生是否掌握知識的重要途徑，因此，教師如果能通過練習、考試等環節向學生滲透學習方法，那么對于學生學習和掌握知識是非常有益的。掌握一定的學習方法和應考技巧對于幫助學生提高學習成績，進而增強學習自信心非常有必要。因此，教師要認真分析與研究各類題型的出題特點，總結應對方法，并通過練習反復加強對學生做題能力的訓練與指導，幫助學生提高學習能力和解題能力。以下面這道題為例：在中華民族的歷史上，出現過多次變法改革，推動了中華民族的發展與進步，請觀察下面的圖片，然后回答問題。

請回答：

1.圖一A、B兩處的人物分別是誰？圖一中的辯論結束后，秦國開始了哪一重大活動？最終促成了哪一社會制度的確立？

2.圖二中的姓氏改變與哪一歷史事件有關？再舉出該事件中的兩項措施。上述措施起到了什么作用？

3.結合上面兩幅圖和所學的歷史知識回答：你從上述兩件事中得到了哪些啟示？

只要引導學生熟悉商鞅，學生很輕松就能了解圖一說的是與封建制度及商鞅變法有關的內容。圖二中如果學生能從“鮮卑姓氏改為漢姓”這個標題入手分析，很容易就能了解其所說的是北魏孝文帝改革的舉措，然后只要隨便列舉遷都洛陽、講漢話、穿漢服、與漢人通婚、用漢制、學漢禮、尊崇孔子等內容中的任意兩個改革舉措即可解答題目。最后，學生只需對這兩幅圖的內容進行總結歸納，即可概括出如下三點內容：變法改革推動了社會進步；變法改革要適應時代發展的需要；變法改革要制定適當的策略。只要學生形成了一定的閱讀能力和審題能力，那么其分析解答問題的能力、表達能力等都會有相應的提高。

總之，要想在初中歷史教學中全面提高學生的學習能力，需要教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

（責編 周翠如）