利用課文插圖 促進品讀感悟

徐保勤

【關鍵詞】課文插圖 品讀 感悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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教材中的插圖與課文內容緊密聯(lián)關，是小學生理解文本內容的“窗口”。但隨著多媒體技術在課堂中的頻繁使用，課文中的插圖漸漸地被教師遺忘。課文插圖是文本內容的重要組成部分，與課文內容相匹配，而小學生的思維是以形象思維為主，教師應當在小學語文閱讀課的教學中充分利用好課文插圖，促進小學生有效品讀感悟文本。

一、利用課文插圖，點燃閱讀想象

閱讀想象是小學生深入文本意境的有效手段。小學生對于形象生動的圖片具備豐富的想象力，他們在品讀文本的過程中要能夠結合插圖，對課文中細致形象的語言描寫進行充分想象。在閱讀課教學中，教師要善于利用課文插圖點燃小學生的閱讀想象。例如，在教學蘇教版小學語文二年級上冊課文《美麗的丹頂鶴》時，文中有這樣一句話：丹頂鶴“唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來”。筆者在教學時先引導小學生仔細觀察課文第一幅插圖，學生一邊觀察插圖，筆者一邊利用多媒體播放丹頂鶴的鳴叫聲，然后讓學生閉上眼睛想象丹頂鶴在天空中自由飛翔的姿態(tài)，并提問：“丹頂鶴‘唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來，那情景會是怎么樣的？”有的學生說：“丹頂鶴的翅膀又大又長，所以它在天空中飛翔時只要輕輕地動一下翅膀就能飛得又快又遠。”有的學生說：“丹頂鶴就像在天空中進行飛行表演，簡直就是一位杰出的‘飛行員，在飛行的過程中又快又穩(wěn)，叫聲既響亮又輕松。”……這樣教學，學生利用課文插圖對文本內容進行品讀感悟，能夠對課文中的相關詞句進行個性化的理解與感受，充分體驗到了丹頂鶴在天空中飛行的美感，課文中靜止的插圖因閱讀想象而更加形象生動。

二、利用課文插圖，拉近與文本距離

對于小學生并不十分熟悉的文本內容，教師要善于利用課文形象、生動的插圖，引導他們在觀察插圖的過程中對課文內容有一個整體的認識。在小學生解讀難以理解的詞句過程中，教師也要充分利用課文插圖拉近他們與文本之間的距離，讓他們品讀文本更加高效。例如，蘇教版小學語文三年級上冊課文《北大荒的秋天》描寫的是北大荒的自然風光和農(nóng)民豐收時的喜悅之情。大多數(shù)學生對北大荒并不熟悉，與文本存在一定的閱讀距離。在教學中，筆者先給小學生呈現(xiàn)本課的三幅插圖，讓北大荒秋天的自然風光和豐富的景象在學生的腦海中形成直觀的印象。對于課文中描寫“大豆搖鈴千里金”的豐收景象，筆者主要利用課文第二幅插圖進行輔助教學，學生很自然地能夠從課文中找到“熱鬧非凡、嘩啦啦的笑聲、黑紅黑紅的臉龐”等詞語和句子，并在學習過程中充分感受到了北大荒的豐富景象以及人們的喜悅之情。

三、利用課文插圖，填補閱讀空白

小學語文教材中的一些課文具有很強的故事性與情節(jié)性，往往留有大量的文本空白。由于小學生的閱讀積累不夠豐富，就會產(chǎn)生閱讀的空白。而課文中的插圖往往是課文情節(jié)中的某個“特色鏡頭”，是對文本情節(jié)的“定格”，教師在教學中要善于利用課文插圖幫助學生填補閱讀空白。例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這一篇課文中，作者對林沖棒打洪教頭的過程只是簡單寫道：“洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。”當小學生閱讀這一句話時，筆者讓小學生觀察課文插圖，主要讓他們從林沖和洪教頭這兩個人物的動作、表情兩個方面用自己的話進行描述，然后提問：“洪教頭被林沖打倒在地時，他會怎么做，怎么想？在旁邊觀看的眾人此時又會怎么說，怎么做？”這樣教學，在情節(jié)空白處利用課文插圖進行輔助教學，填補了小學生在閱讀文本過程中的思維空白，有效激發(fā)學生對課文中描寫林沖棒打洪教頭的情節(jié)進行想象，讓學生對文本內容進行深入的理解與把握。

總之，課文插圖是有效的教學資源，教師在語文閱讀課的教學中要正確認識課文插圖的教學價值，并在具體教學環(huán)節(jié)中進行有效應用，讓小學生的文本品讀感悟更加深入、有效。

（責編 楊 春）