基于“翻轉課堂”的項目式學習在三維創意設計課程中的應用

趙瑩瑩 陳求實

【摘 要】基于項目的學習能夠讓學生以目標為導向充分發揮主觀能動性，在團隊協作實施項目的過程中找到自己的興趣點，在實踐中充分發揮自主性和探究能力。而“翻轉課堂”教學模式能夠為項目式學習提供時間和空間上的保障。本文通過對在初中開展的三維創意設計課程總結經驗，針對基于“翻轉課堂”的項目式學習進行分析研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；基于項目的學習；三維創意設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）05-0056-03

在2014年由北京市東城區教委牽頭研發的三維創意設計課程的基礎上，我校不斷進行研究和探索，將三維創意設計課程納入選修課程以及校本課程。課程以基于項目的學習為主，旨在培養學生的創新能力和科技素養， 讓學生在“學中做，做中學”，利用便捷的3D打印快速成型技術，輕松體驗實踐的過程，分享實踐的成果。

項目式學習在三維創意設計課程中的應用

項目式學習是使學生的學習在實施一個具體的項目過程中實現，在充分利用已有資源的基礎上，在實踐體驗、掌握吸收以及探索創新中獲得完整和具體的知識，從而形成有效的技能并使自身得到充分發展的學習模式。

三維創意設計課程涉及內容廣泛，不局限于單個學科教學，而是各學科的融合碰撞。融合能夠啟發學生的思維，讓學生養成跨學科思考問題的方式，充分調動已有知識，并轉化為生產力，讓學生快速獲得成就感。

在基于項目的學習中，學生在教師的指導下，根據課程內容和興趣選擇研究方向，通過搜集并閱讀文獻資料、實地考察調研等手段得出結論，并以研究報告（或其他產品） 的形式提交出來。基于項目的學習重視最終作品的制作，學生在執行項目后產生最終作品，并將該作品盡力“推銷出售”。我校學生自我組建形成了三個項目團隊，分別為智能家居設計項目組、教具與學具設計項目組和3D創意設計與運營項目組。教師指導學生有效組織團隊，學會自我管理、自我監督、自我激勵。通過教師的指導，學生分析討論得出具體的項目目標、工作內容以及團隊原則（見表1）。

2.提高個人溝通能力、團隊合作能力、分析和解決問題的能力。

3.養成觀察生活、思考生活的習慣，用所學知識，集合網絡資源，盡最大能力將創意變為現實。 1.組隊階段：競選隊長、隊長制定任務分工。（一周）

2.設計階段：組長負責整體沙盤設計，團隊成員根據隊長分配的任務，分頭查資料、畫設計圖、建模制作，將自己的產品做到極致。（五周）

3.試運行階段：組長將團隊產品整合，做進一步修改。（四周）

4.打印成品，形成產品。 1.自學為主，充分調動周圍資源，以解決問題為導向，制作產品。

2.團隊成員各司其職，密切配合，獎勵成功的設計師，淘汰不努力、不作為的團隊成員。

教具與學具設計項目組 1.了解學生對于學習用品的需求，找到不滿意部分，商討改進方案，幫助學生制作滿意的學習用具。

2.和老師密切配合，制作能夠輔助老師教學的教具和幫助學生學習的學具。

3.提高個人溝通能力、團隊合作能力、分析和解決問題的能力，用所學知識，集合網絡資源盡最大能力將創意變為現實。 1.組隊階段：競選隊長、隊長制定任務分工。（一周）

2.需求分析階段：組長組織小組成員對學生和老師進行問卷調查或訪談，確定產品主題。

3.設計階段：組長負責立項，團隊成員根據隊長分配的任務，分頭查資料、畫設計圖、建模制作，將自己的產品做到極致。期間和合作的學生或老師商討產品的可行性。

4.試用階段：給老師或學生試用，填寫試用報告單，改進產品設計。

5.打印成品，形成產品。 1.充分配合老師和同學，整個過程以自學為主，充分調動所學知識和網絡資源，虛心請教老師，將創意想法轉化為現實。

2.團隊成員各司其職，密切配合，獎勵成功的設計師，淘汰不努力、不作為的團隊成員。

3D創意設計與運營項目組 1.將團隊優秀作品變為產品，激勵其他團隊成員設計實用、有創意、具備時代感的產品。

2.體驗產品從客戶需求分析到產品設計、打印試用、修改、銷售與后期客戶反饋的設計與運用流程，逐步增強團隊的凝聚力和創新能力。

3.從每位學生身上汲取靈感，利用3D打印技術、電子技術、編程技術和美術基礎，綜合其他科目的學習積累將創意思維變為現實。 隊長工作內容：

隊長負責管理微店一切事宜，包括貨品更新，告示，資金管理，核算成品，下單統計。副隊長負責安排相應人員，制定規程，統籌時間。

隊員工作內容：

1.設計產品。

2.隊長分配的事務性工作。 1.不以營利為目的，側重團隊體驗和實踐，以產品設計為導向，考核準則為設計師的產品歡迎度和顧客的認可程度。（每周限量10個產品）

2.只接受“微店”付款（現金、紅包均不支持），取貨原則為自行取貨，周三、周五中午和下午都有專人值班，取貨并簽字。

3 追蹤貨品去向，填寫用戶體驗報告單。

4 收益全部用于做公益、獻愛心活動。

基于初中學生組織和協調能力不足的問題，教師可以參與到學生的主題設定中，有意引導學生學會分工合作，將自己的優勢和長處發揮到最大限度。教師在此過程中引導學生完成目標，提供相應的指導性幫助，在學生遇到困難時，指導學生如何解決問題；當學生懈怠時，進行必要的激勵，側重對學生綜合能力和興趣的培養。

以項目式學習為導向的“翻轉課堂”模式架構

基于以上的項目學習目標，引導學生畫出設計圖，并在三維設計軟件中建模后打印的過程必不可少。因此在課程內容設置方面不但要體現學生的目標導向，也要側重軟件的學習。國內外對“翻轉課堂”模式有很多探討，但是沒有形成統一的模式，筆者在參考前人寶貴經驗的基礎上，通過自己的實踐，總結了三維創意課程設計以項目式學習為導向的“翻轉課堂”教學模式。

由于三維創意設計課程屬于新興內容，課程內容還處于探索和逐步完善階段，學生的學習熱情很高，好的項目主題和前期項目的孵化對課堂有序高效地進行起著至關重要的作用。在課程前期準備階段，盡量讓學生充分進入角色，對產品有所期待。

1. 課前準備階段

教師在課前應該充分了解學生項目的進度和學生的學習需求，理清知識點制作微課，主要體現在軟件的學習和應用上。學生在課前階段通過教師的微課進行學習，根據項目計劃結合學習內容由隊長和教師共同商討本次課程需要完成的任務主題，由隊長分工，通過微信群的方式通知團隊成員。團隊成員分別收集相關資料，為課堂任務的完成做好準備。教師根據每個項目組的進度查好資料，以便在課堂上引導沒有思路的學生。

2. 課堂組織教學階段

教師首先針對學生課前學習階段的問題進行答疑解惑，各團隊成員根據自己項目的進展完成設計工作，課堂任務不宜過多，小步調進行，讓學生有充分時間互評、修改和完善設計。教師在此過程中做好督促和啟發工作，引導沒有思路的學生。面對學生的差異，教師應在課前做好充足的預案。

3. 課后總結階段

教師收回項目進度報告單，針對不同的學生進行引導和反饋，設計非常出色的作品讓學生打印成品并進行后期的加工和設計。

總結與反思

1. 激發學生學習興趣、保持學生持久動力是實現教學目標的重要前提

初中學生的知識水平和心智水平尚未成熟，很容易“三分鐘熱度”，遇到困難和問題就會退縮。教師在此過程中要不斷為其指引方向，安排任務，讓學生以任務為導向，進行學習。例如，在教具學具項目組，讓每一位學生與老師溝通，總結教具學具的需求方案，制作調查問卷，了解學生的需求。考慮到團隊激勵，我們成立了3D創意設計與運營團隊，讓其他團隊設計好的產品能夠通過此平臺“推銷”給教師，并追蹤老師的意見改進設計。學生能夠與各科老師溝通，設計方案，強烈的參與感讓學生對項目更加認真、負責。

2. 三維創意設計課程為學生的綜合能力培養開辟新戰場

三維創意設計課程涉及數學計算、美術構圖、物理公式、計算機建模等相關知識，以啟發學生思維為主，引導學生將想法變為現實，培養學生的自學能力、探究能力和團隊協作能力。基于項目的學習為學生提供了目標，而翻轉課堂的教學模式，在時間和空間上為學生創意設計的落地提供了必要的支持。

3. 充分了解學生，制定適合學生學習的教學策略

鑒于我校學生學習基礎較好，自主學習能力較強，因此采用了很多自主學習的方式，并針對不同學生的性格特點和風格組建團隊，創設一個學習生態圈，引導學生主動參與到學習的生態圈中，以求滿足不同學生的學習需要，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每位學生都能在團隊活動中得到充分的發展。

（作者單位：北京市第五中學分校）