英語自主學習能力與翻轉課堂教學改革探析

陳　芳（廣州體育職業技術學院，廣東廣州510650）

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英語自主學習能力與翻轉課堂教學改革探析

陳芳
（廣州體育職業技術學院，廣東廣州510650）

[摘要]學生具備良好的學習自主能力是有效開展翻轉課堂教學的必要條件。通過調研高職學生英語自主學習能力，探析高職英語課程開展翻轉課堂時的教學技術條件配備、教學內容設置、教學互動環節設計、教學評價方式等。

[關鍵詞]翻轉課堂；英語自主學習能力；教學內容；教學互動環節；教學評價

自引介以來，國內學者對翻轉課堂的理論和教學實踐研究從無到有，數量規模逐年遞增。以知網期刊文獻為例，與“翻轉課堂”主題相關的文章數量由2012年的個位數，劇增至2015年的四位數。翻轉課堂研究在各學科領域的蓬勃發展勢態喜人，高校英語教育領域亦是如此，高校英語翻轉課堂的理論和實踐研究方向各有拓展。

崔艷輝、巫正洪等溯源剖析翻轉課堂及定義特點，圍繞高校英語教學現狀，分析翻轉課堂在高校英語教學中的可行性和優勢，提出相關的對策及建議，設計翻轉課堂教學模式，并展示課堂實踐案例。翻轉課堂的課前學習環節很重要，盧海燕將重要知識點制作成微課，輔以教學課件和其他網絡資源等，預先安排學生學習，轉變教師和學生的角色，分配課堂時間，增加師生互動，增強教學的科學性。對于課前學習和師生交流平臺，徐艷梅、李曉東等借助電子學檔系統進行項目式翻轉課堂教學。竇菊花、陸紅宏等借鑒移動學習理念，利用移動數據網絡設計移動APP，建立師生間的多維交流渠道和在線模擬練習等功能，便于上傳和下載微課教學資源，為師生提供功能全面的教學互動平臺。張彥青利用網絡資源平臺進行英語翻轉課堂教學實踐和實證研究，邵華則主張利用泛在網絡，構建綜合性強、規模宏大的大學英語課程泛在學習資源共享平臺，進行傳統學習、數字化學習或泛在學習的混合學習模式。鑒于公共英語學生專業廣、英語水平不一等特點，李艷平認為在設計大學英語分級教學的翻轉課堂時，預備級學生基礎薄弱，仍然采用傳統授課方式，普通班和提高班則可開展翻轉課堂教學。

綜合來看，國內高校英語教育界主要從翻轉課堂理論原理和特點出發，探討翻轉課堂兩個階段的教學策略、教學手段和教學方法，較忽略從學生自主學習能力的視角探析英語課程翻轉課堂模式的改革與設計。翻轉課堂教學模式將知識傳遞過程從課堂轉移至課下或家庭中，將知識內化過程從課下或家庭中轉移至課堂，由傳統的教師“先教”學生“后學”轉為學生“先學”教師“后教”或師生“互學”。實施翻轉課堂教學模式時，若要保證課堂教學活動的質量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。高等院校的本科生和高職生只有在自主學習階段較好地完成知識吸收后，才能在課堂與教師、同學的交流互動中高質量完成知識內化，使教和學的效果一同產生質的飛躍，充分發揮翻轉課堂有別于傳統課堂的最大優勢。學生將知識轉化為能力，真正做到學以致用，并逐漸擺脫對教師的依賴心理，提高自主學習能力，為新一輪的教學打下扎實的基石。高等教育網絡信息化規模逐年發展，將對高職英語課程的翻轉課堂教學改革提出更高要求，以學為本，客觀、全面地調查分析高職生的英語自主學習能力將對英語課程翻轉課堂教學改革有促進作用。

一、研究設計

（一）研究問題

1.高職院校大學生的網絡學習資源條件和信息學習素養現狀，社會或學校從哪些方面提升教學硬件和軟件資源有助于英語課程的翻轉課堂教學。

2.高職院校大學生的英語自主學習能力現狀和特點，對翻轉英語課堂的教學內容設置、教學互動環節設計和教學評價方式的啟示。

（二）研究對象

隨機抽選某高職院校大一年級若干教學班，分發調查問卷300份，收回有效問卷251份，有效回收率84%，其中高考文科理科生190名，五年一貫初中轉段生61名，生源類型多樣，保證了問卷調研的真實客觀性。

（三）研究工具和數據收集

問卷由兩部分構成：第一部分調查基本信息，普查高職學生擁有計算機、手機等移動學習設備情況，借助計算機和網絡進行英語學習的狀況；第二部分借鑒林莉蘭開發的《大學生英語自主學習能力量表》，量表共38道問題，分三個維度：英語自我管理學習能力維度（Q1-Q16）、自主學習心理（Q17-Q26）和自主學習行為（Q27-38）。自我管理學習能力和自主學習心理的題項采用李克特五級量表形式，選項從“1-5”分別代表“完全不同意”到“完全同意”；自主學習行為量表的題項采用李克特五級量表形式，選項從“1-5”分別表示“從不”到“總是”。

借鑒此量表檢測高職生英語自主學習能力時，采用Cronbach’sAlpha再次檢測量表信度，結果如表1：

表1　高職生英語自主學習能力檢測量表

檢驗結果顯示，此量表具有較好的內在一致性，問卷測量結果可靠，說明《大學生英語自主學習能力量表》同樣適于考查高職院校大學生的英語自主學習能力。

二、調查結果分析

（一）學生網絡學習資源條件調查

問卷結果顯示，94%的大一學生擁有3G/4G手機，但是筆記本或臺式電腦在學生中的普及率僅為50%，平板電腦的擁有率低至11%，還有7%的學生表示沒有上述電子產品。67%的學生周上網時間超過了4個小時，50%的學生周上網時間超過6小時，56%的學生上網目的是休閑娛樂，30%的學生關注各種網頁內容，僅有13%的學生知道利用網絡下載軟件或資料，查找生活或學習資料時，92%的學生優先使用移動網絡（3G/4G/Wi-fi）和計算機網絡，94%的學生認為上網有助于學習。

（二）描述性統計分析

1.自我管理學習能力

統計數據顯示，71.3%的高職生認為應自己決定外語學習目標，但僅有37.2%的學生表示有外語學習的目標。85.6%的學生覺得遇到某個感興趣的話題時可以學更多東西，81.3%的學生認為應自己負責英語學習，選擇適合自己的學習材料，60%的學生對學習任務有明確的學習目標，但僅有56.5%的人贊同由學生自己決定學習內容。

雖然75.1%的學生遇到學習挫折時懂得自我鼓勵，65.2%的學生知道自己外語學習的優劣勢，60%的學生會根據不同學習任務使用不同學習策略，53%的學生會用一些對自己有效的學習方法，僅48.3%的學生有信心克服語言學習中的困難。雖然42%的學生認為能夠根據自己的現狀制定外語學習計劃，但僅有46.1%的學生相信自己能夠根據學習計劃完成學習內容；72.8%的學生認為要和老師一樣經常自我評價學習效果，僅有43%的學生才會自我反思是否完成既定學習計劃。

2.自主學習心理

統計數據顯示，72.5%的學生表示除了完成老師布置的作業外，自己沒有個人的外語學習計劃；71.7%的學生并不會對自己的外語水平進行階段性評估；57.3%的學生不會根據外語學習計劃完成學習任務；58%的學生并不會定期檢查學習計劃的執行情況。59.7%的學生不會反思總結個人的外語學習方法；僅有65%的學生會評價學習效果，找出存在問題和解決方法；58.5%的學生會在學習任務結束后，自我反思是否完成既定目標；55.3%的學生沒有對自己改進英語學習有明確要求；57.2%的學生不能針對聽力薄弱環節加強訓練，57.8%的學生不會根據英語學習的進步情況制定相應學習計劃。

3.自主學習行為

統計數據顯示，高職生自主學習行為狀況遠低于預期：不到兩成的學生在學完一兩個單元后測試自己的學習效果，通過學習英語國家社會文化知識輔助英語學習。不足三成的學生會進行課前預習及課程復習，利用圖書館或網絡查找有關英語學習資料，有閱讀英語的習慣，用英語記錄周圍發生的事情，利用課堂或課外機會鍛煉英語口語，根據聽力學習任務選擇適合自己的學習進度并完成學習任務。略高于三成的學生會根據學習興趣和需求尋找合適自己的學習資料，利用磁帶、網絡聽力資料或英語電影來提高英語聽力，遇到不懂的問題時經常請教老師、同學，或查找資料，直到弄懂為止。

上述數據可見，高職學生雖然能夠意識到外語學習目標、學習材料、學習內容、自我學習能力、學習策略和學習方法對英語學習的重要性，但欠缺有效的學習實踐能力，特別是高職生英語自主學習行為整體較差，學習積極性不高，英語學習方法、學習策略的運用能力也亟待提高。改革高職英語翻轉課堂教學模式，教師需根據高職生的認知和實踐能力特點，選擇契合興趣的學習內容，引導學生運用學習策略和方法，解決學習難點，監督學生完成學習計劃，形成有效的教學反饋，實現教學相長。

（三）獨立樣本t檢驗結果分析

以性別為自變量，比較男生、女生的英語自主學習能力差異。獨立樣本t檢驗結果顯示，男女學生的英語自主學習能力在八項問題上有顯著差異（df=251,p＜0.05）（見表2）。

表2　男生、女生的英語自主學習能力差異檢測

如表2所示，女生比男生更有英語學習的自主性，更愿意對自己的英語學習負責（Q1），學習目標更明確（Q3、Q16）。當男女生遇到自己感興趣的話題，女生表示能學到更多的知識（Q13）；男生的優點則是，比女生更善于對自己的外語水平進行階段性評估（Q18），學完一兩個單元后，更多的男生會測試自己的學習效果（Q36），男生更喜歡用英語記錄周圍發生的事（Q33），更善于借助學習英語國家社會文化知識來輔助英語學習（Q37）。總體而言，女生自我管理學習能力的某方面優于男生，男生在英語學習心理和自主學習行為的某些方面則強于女生，因此翻轉課堂教學同樣需要關注男女生的差異，利用師生互動平臺關注加強高職男生的自我管理學習能力，激勵高職女生的學習心理，督促高職女生的自主學習行為。

以入學方式為自變量，比較高考入學生、中專升學生的英語自主學習能力差異。獨立樣本t檢驗結果顯示，不同入學方式學生的英語自主學習能力在七項問題上有顯著差異（df=251,p＜0.05）（見表3）。

如數據所示，高考入學的學生在三個方面均有優于中專升學的學生。高考生更傾向認為要自己決定學習內容（Q2），自主選擇適合自己的學習材料（Q4），也更能根據不同學習任務選擇不同學習策略（Q14）；高考生有明確的學習目標（Q16），能夠有自己的外語學習計劃（Q17)；高考生對自己英語學習的改進有更加明確的要求（Q24），高考生進行課前預習的人數比例也稍高于中專生（Q27）。中專生通過五年一貫學制升讀大專，未經歷高中教育和高考，英語自主學習能力均弱于高考生，翻轉課堂教學時要根據學生水平設置教學內容，通過增加師生互動的方式督促和加強學生的自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為。

（四）單因素一元方差結果分析

為進一步檢驗上網時間長短對學生英語自主學習能力是否有影響，將學生分為四類型：A.周上網時間2小時以下；B.周上網時間2-4小時；C.周上網時間4-6小時；D.周上網6小時以上，采用單因素一元方差分析四種類型學生的英語自主學習能力差異。結果顯示，學生上網時間的長短，對英語自主管理學習能力、自主學習心理和學習行為都有影響，在六項問題上有顯著差異（見表4）。

綜合上述表格統計數據：（1）上網時間稍短的學生會更愿意自己決定學習內容（Q2），更關注計劃的執行（Q9），英語自主管理學習能力好于上網時間較長的學生；（2）上網時間稍短的學生更有計劃對自身外語水平進行階段性評估（Q18）；（3）上網時間少于兩小時的學生，英語學習行為都較高于上網時間超過六小時的學生，如課前預習（Q27）、復習課程內容（Q29）和閱讀英語（Q32），如果學生用于上網的時間越多，學習的時間就相對較少，關鍵原因在于有些學生的自我管理學習能力較弱。借助網絡進行翻轉課堂教學時，要避免學生上網成癮影響學習，教學管理和教師層面都需思考怎樣引導學生合理利用網絡輔助學習。

表3　不同入學方式學生的英語自主學習能力的差異

表4　英語自主管理學習能力、自主學習心理和學習行為的檢測

三、結論與建議

綜合高職生英語自主學習能力的調查結果，高職英語翻轉課堂教學改革可從硬件、軟件兩方面著手，優化和創新教學內容設置、教學互動環節設計和教學評價方式。

（一）硬件條件準備

高職學生家庭經濟條件各異，雖然電腦產品擁有率不高，但智能手機的擁有率較高。地處經濟發達地區的高校需提高教學硬件條件，例如增加配置公用電腦、設立專門的翻轉課堂計算機房供學生學習使用。智能手機普及率高，學校層面可以嘗試提供高質量、安全系數高的無線網絡服務，便于開展翻轉課堂。學生自我管理學習能力較弱，上網休閑娛樂的時間越多，往往會侵占學習時間。適當對校園無線網絡服務做一些時段或課程類型的限制，例如在課余自學的黃金時間段有條件地提供無線網絡服務，既方便師生進行線上互動，傳輸學習資料，提交課程作業，也能避免學生沉迷網絡而忽視學業。

（二）軟件條件準備

1.教學軟件的研發和使用

鑒于智能手機的普及率高于電腦，智能手機操作簡單易學，上網快捷高效，手機APP教學平臺更利于翻轉課堂教學。手機APP教學平臺應具備三個主要功能：一個是教師后臺建設，便于導入適合手機播放的錄像或錄音文件；二是學生的平臺學習，便于下載錄像，播放視頻或音頻資料，便于瀏覽常見的電子文檔；三是師生互動平臺，便于教師通過平臺監測學生課前網絡學習的狀況，學生能夠及時提交疑難問題。當完成一個知識點的翻轉課堂學習后，教師能夠及時發放作業或任務指令，跟進學生的學習進度，學生能夠及時收到教師的評語等。

2.教學內容設置

聽說訓練：在課前準備階段，教師準備某一主題的課外資源如對話、短文等，要求學生完成泛聽練習，學生從宏觀方面了解背景知識，掌握并儲備基本詞匯、句式、基本情景交際會話要求等，實踐并體驗泛聽的技巧和樂趣；課堂教學則訓練精聽技巧，側重講解聽力技巧、英語表達的難點和重點，隨之進行口語訓練，學生能夠更自信、大膽地溝通表達，完成英語交際訓練目的，也能鼓勵學生有興趣和動力在新一輪的翻轉課堂教學實踐中提高聽說能力。

閱讀訓練：在課前準備階段，教師準備多篇與主題相關的閱讀文章，要求學生泛讀文章掌握大意，熟悉詞匯，完成閱讀理解問題，提交作業或疑問；課堂講授時教師根據學生作業和提問的情況，側重講解若干詞法、句法和語法重點知識，為及時鞏固閱讀技巧，教師可以準備一篇短小文章，要求學生當堂完成閱讀技巧的訓練。

寫作訓練：在課前準備階段，教師提供英語寫作的微課資源，要求學生在課前提交作文，教師匯總作業情況，具體分析寫作優點和缺點；課堂教學時，教師可展示學生優點，鼓勵學生，有的放矢地側重講解學生易錯點。為及時幫助學生更正錯誤，可要求學生課內對作文初稿進行修改或重寫，教師當堂指導學生進行寫作，改善學生的寫作體驗，提高其寫作能力。

調查發現，高職生的英語自主學習能力整體偏弱，翻轉課堂可另辟課時講授英語學習策略或英美國家文化知識等內容，指導學生的課內外英語學習，豐富跨文化交際知識，提高學習興趣。

3.教學互動環節設計

課前學習環節：在課前學習環節，為學生準備多種資料，但高職生進行課前預習的人數比例較少，如何督促學生進行有效的課前自主學習，跟進學生的學習進度和效果非常重要，也是翻轉課堂成功的關鍵。師生互動平臺增強學習軌跡跟進功能，自動生成學生瀏覽學習資料的軌跡文件反饋給教師，適度監控學習過程，督促學生提高學習效率，側面反映學生的學習興趣狀況，也有利于教師改進翻轉課堂的教學內容設置、學習評價方式等。

課堂活動環節：教師根據掌握的學生課前學習進度情況和課前作業反饋，可以靈活調整課堂教學節奏。如果學生課前學習較為吃力，反饋的問題較多，課堂教學時可側重講授法，幫助學生理解教學內容，例如語法知識點的學習、聽說讀寫訓練中的詞匯或句法難點。如果學生課前學習進度較為順暢，課堂教學時則側重交際法、角色扮演法或情境模擬法，鼓勵學生大膽運用所學知識進行口語操練或英文寫作等。

4.教學評價方式

翻轉課堂雖然給予學生很大的學習自主空間，但高職生英語自主學習行為整體較差，教師應根據學生的學習能力狀況，宏觀地監督學生課前、課中和課后的英語自主學習行為，引導學生做好課前學習準備工作，增強教學效果。通過實時考核記錄學生的課堂表現，為學生提供個性化的反饋意見，調動學生參與課堂活動的積極性，學生的課前和課中學習表現綜合評價體現了過程性考核的特色。各教學單元的過程性考核與課程期末終結性考核相結合的方式，則可形成對學生的全方位考查，較客觀、全面反映學生的英語水平。

參考文獻:

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[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0080-04