美國中小學教師媒體素養的提升與課堂個性化教學改革

吳秉健 王曉波

【摘 要】本文從分析阻礙美國中小學課堂教學個性化學習的三大挑戰出發，提出中小學教師媒體素養的養成與教師信息技術應用能力提升相結合，構建有效的創新技術培訓模式；解讀了美國中小學教師數字化媒體素養必備的系列素質和激發教師應用技術的系列動機；最后探討了教師的媒體素養與學科共同核心素養，及其在跨學科融合方面通過家校協作促進學生的個性化學習和創客教育的普及。

【關鍵詞】媒體素養；技術培訓；個性化學習；創客教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）04-0044-05

當今時代，如果學生在專業上有悟性，技術上能做到無懼，我們的技術素養培養方法將會持續演進。如政府給學生提供的公民課程，指導學生遵循公民的角色，主動發揮技術素養為學生適應信息社會服務。

在美國教育會議上，西爾維婭·馬丁內斯（Sylvia Martinez，2015）曾經提出過學生領導力和技術素養應該相互結合。西爾維婭·馬丁內斯認為15年前的技術素養在嬰兒期時，我們只給學生和教師基本的電腦知識。如今的小學計算機教育除了基本技能和計算機術語之外，大多數技術素養聚焦在學用計算機作為工具解決問題、增強創造力，從而促進新思想的萌發和發展。然而，現在大多數人普遍認為技術素養就是學生能運用技術做些什么。

美國羅德島州立大學霍布斯（Renee Hobbs，2015）認為在學習語境中數字化媒體素養概念的歷史演變經歷了：修辭素養、視覺素養、信息素養、媒體素養、計算機（技術）素養、批判素養、新聞素養、數字素養。然而，數字化時代的媒體素養則兼容并蓄了以上各類素養。美國州立教育技術主任協會（SETDA）對媒體素養的定義：“媒體素養是能鑒別和使用恰當的技術，從事溝通、解決問題、存取信息、管理、整合、評價和創造信息用以提升所有學科的學習，以便在21世紀具備能習得終身知識和技能的行動能力。”

問題提出

為了緊隨移動互聯網的發展和普及應用，教師需要分析學生對移動個性化學習的潛在需求，從而提升教師創新教學的數字化媒體素養能力。美國聯邦教育部教育技術辦公室主任理查德·克拉塔（Richard Culatta，2015）提出支持個性化移動學習的創新方法：教師要使用好技術的“鉛筆卷刀”幫助學生“削尖”支持個性化學習的“數字化媒體技術素養”，從而改進他們現行的教學模式。教育信息技術在直面傳統課堂模式的時候需要在教學方法上進行轉型，因為目前在推動個性化學習時，我們主要面臨以下三大挑戰。

挑戰1：盡管學生面臨著不同的學習需求和挑戰，但是我們的教學方法卻一直僵化保守。

挑戰2：我們在經常手握教學作息時間表與允許學生學習的多樣化之間進行猶豫的對比。

挑戰3：學生的學習數據由于獲得太遲，往往導致來不及應用，從而變得沒有什么使用價值，猶如雕刻在荒野墓志銘上的文字信息一般無人問津。

改革的魄力

美國教育部教育技術辦公室主任理查德·克拉塔（Richard Culatta，2015）提出美國的教育信息化變革必須要超越“一種模式統攬課堂”的教學心態，以期全面進入21世紀的教學狀態。簡要回眸一下美國的教育技術計劃就不難發現：教育技術就是要賦予學生做學習主人的機會，個性化學習可滿足他們調整自己學習步調的需要，根據他們的學習偏好，采用個性化定制的方法努力使自己成為具有特定興趣愛好的學習者。在完全個性化的學習環境中，學習目標、學習內容以及學習方法和學習步調允許多樣化存在。

1. 什么是個性化學習

教師要允許學生個體調整學習步調，調整差異性學習方法、用杠桿原理平衡學生的興趣與體驗。增加學生形成性評價的頻率，為學生提供學什么以及如何學的選擇。為教師提供個性化定制的教學管理平臺，個性化學習的方法要將學習者轉變成創造者。

2. 個性化學習環境結構的劃分

學的方面：學習內容與資源、擁有任何地點存取信息的通道、數據流、基于循證和基于興趣的學習。教的方面：有導師、助教和同伴、在線社群、暢通的網絡、專業工具、具備基于媒體素養的能力。基礎設施方面：擁有持續性提升的文化、個人的學習計劃，以便能接近實時地提供學習反饋給教師、學生、家長。學生的學習數據流不僅能用來提升數字化環境中的互動效果，而且也能當作教學研究新能源的燃料來使用。個性化學習也能為教師服務：教師通過耳機可獲取學生實時的學習反饋，有助于學校和學區之間進行教學的競爭。

構建中小學教師信息技術應用能力培訓的模式

中小學教師參與教育信息技術應用的培訓活動，從時間上看，他們對所學技術和技能如果在較短時間內不加以應用的話，就難以將它們融入教學實踐，最終會導致培訓效果損失殆盡。

1. 創新技術培訓模式

在美國教育界發起的“在需要時刻有績效支持的項目”（Performance Support at the moment of need）網絡研討會上，康雷德-郭佛森和鮑勃-莫什（Conrad Gottfredson，Bob Mosher， 2012）兩人共同提出培訓能適應移動學習的教師。該技術培訓模式如圖1所示。

空白區域：參加信息技術應用能力提升培訓的過程，實現對技術培訓的某些概念的理解以及對學習內容的掌握（如圖1點A所示）。

灰色區域：從技術培訓內容與實踐應用中找到新的切入點（如圖1點B所示），逐漸離開（擺脫）對培訓內容的依賴，提升至實踐工作中的應用能力（如圖1點C所示）。

黑色區域：離開灰色區域進入自己的信息技術應用新常態高度，形成教師自己的能力。

該信息技術應用能力提升模式可讓參與研修培訓的教師平均減少50%的時間。

信息技術應用能力形成的時間軸：通過參加“技術培訓”提升到技術應用中“轉變自己的教學”，最終在實踐應用中實現“技術的價值”，并讓其得到充分的體現。

2. 實施教師教育與媒體素養的整合

教師與學生對待媒體、技術和流行文化的態度就能看出他們是在如何塑造自己的教和學。此外，師生對打印、視覺、聲音等數字化素材的愛與恨，也可以折射出他們在信息時代對教學的態度。學生在選擇個性化移動學習方式之前，需要根據自己的具體學習任務選擇合適的移動學習媒體，如圖2所示。

教師應該引導學生根據具體的學習任務，自主選擇移動學習終端設備進行學習；指導學生針對自主學習內容和任務選擇有效支持個性化學習以及性能相關的移動設備。在給學生提供相應的學習站點資源，為其個性化學習服務的同時，教師應該加深對有關媒體技術素養的理論認知。

（1）對媒體素養的理論認知（Renee Hobbs，2015）包括：介質論（Medium Theory）認為媒體與技術能形成浸入式的文化環境，媒體結構在重組人們的觀念與價值。積極受眾論（Active Audience Theory）：認為學生作為教學中的受眾群體對媒體學習應該是積極的、對學習內容能進行多種有意義的理解，師生鮮活的經驗和所處的社會語境是他們詮釋教學內容的重要維度。傳播與教育（Communication & Education）認為：教育機構的傳播實踐與民主價值之間是互為連通的。探究學習（Inquiry Learning）認為：最佳的學習是學習者從實踐中積極主動發揮其學習的好奇心與彼此之間的協作關系。批判性教學（Critical Pedagogy）認為：意識、分析和反思能使人們對實現社會公正和平等付諸行動。

（2）教師必備的媒體素養。教師培訓機構可以通過教師接受繼續教育的途徑激發教師主動“削尖”他們自己的媒體素養，為自己的個性化教學服務。中小學教師應該具備8種媒體素養（Doug Belshaw，2013），該系列媒體素養如化學元素周期表一般排列如圖3所示。

文化的（Cultural）：要關注數字化時代所處社會情境性的文化素養。

創新的（Creative）：采用創新的技術需要教師冒一定的風險，因為要教一門指令性的課程、常規的教學安排和面對一個嚴格的目標設定制度，創新似乎不太有幫助。

建構的（Constructive）：不應該成為技術和信息被動的消費者，我們應該努力反思和尋找合適的方法來運用數字化工具。

交流的（Communicative）：溝通交流方法需要數字化工具和強有力的結構性變革。作為能力素養之一就是要掌握結構從而有效進行溝通交流發揮建設性作用。

自信的（Confident）：為了熟練應用技術，使用新工具時必須要有勇氣和信心挑戰未知的事物，包括冒險、犯錯、展示信心。使用新技術需要教師能有意愿甘冒創作方面的風險，應對指令性課程、常規實踐以及嚴格的目標制度設定。

認知的（Cognitive）：使用設備媒體做項目學習時，不能緊盯著過程性的方法，而應該也要關注我們的思考方法。

批判的（Critical）：數字化素養涉及對超空間和超文本的的理解，理解批判性不完全是對閱讀和口頭表達。要能批判性評價我們使用的技術。

公民的（Civic）：許多學校在擁抱技術，以改善我們與世界各地人們彼此之間的生活。

激發教師應用媒體技術的動機策略

美國羅得島州大學教授雷妮-霍布斯（Renee Hobbs，2015）提出師生對打印、視覺、聲音等數字化素材的愛與恨，可以從中反映出他們在信息時代對教學的態度。霍布斯提出激發中小學教師使用教育媒體技術的12種有效動機策略如下。

1. 技師（Techie）的動機

有媒體技術素養的教師由于對新型教學工具富有激情和好奇心，應該喜歡平板電腦、移動智能小軟件APP、程序軟件、插件、微件、網站等教育技術類的東西。在每天熟視學生喜歡使用的技術工具的同時，能預見其在學生身上也可發揮出他們學習方面的諸多潛能。

2. 開創者（Trendsetter）的動機

教師將自己調適到對流行文化和兒童文化產生好奇的狀態之中。你最喜愛的流行文化可能與你的學生所喜歡的相隔并不太遠，因此，在關注學生日常生活時你應該成為一個樂于打聽流行文化和熱議話題的人，以便能為學生創設出熱點討論的重要話題。要讓校園文化滿足學生就要結合他們生活中所了解和喜愛的流行文化。

3. 揭秘者（Demystifier）的動機

作為一名教師，在教學中可先將各種類型的知識置于神秘的幕后，教學可視為“徐徐拉開帷幕”的過程，以便能讓學生看到各類信息和知識是如何建構的。你應該強調批判性思維的實踐，用以幫助學生能更好地提出“如何”和“怎樣”的問題。

4. 監視者（Watchdog）的動機

教師仿佛是一位天然的持批判性思維的思想家，應該能清醒認識到經濟系統和社會機構，尤其是我們使用的媒體是怎樣影響我們的日常生活。你要讓你的學生和同事多加留意，我們所見所聞、閱讀和娛樂所玩的媒體是被誰所擁有和把控的呢？你應該責無旁貸地“叫醒”他們，去關注周遭的世界與技術在經濟和機構內部運作的情況。

5. 行動積極分子（Activist）的動機

作為一名教育工作者，你想讓社會變得更加公正和平等，那就要促進民主參與。在課堂上使用媒體對學生來說可當作理解的催化劑，也可幫助學生通過媒體發聲追求改善他們所處社區和真實世界的生活質量。

6. 追求時髦風尚者（Tastemaker）的動機

要拓寬學生的視野，你就要他們在媒體上顯露出他們使用各種媒體的經驗與學習歷史、美學和批判性賞析有關。你應該懂得學生未來參與社會互動是一項極其重要的能力，他們需要從廣泛的文化資源中獲得經典與流行的精華。

7. 學習動力激發者（Motivator）的動機

你是一位靈感激發者，也是學生創造性能量的催化劑。當你在主導課堂時，一直感到說話拘謹的學生也能輕松參與你組織的課堂對話活動，而且能夠清楚說出自己的想法。清楚自己的角色就是要幫助學生有更佳的表現。

8. 發明者具有改變（ALT）的動機

你是一位懂得創新而且會DIY的教師。你能在課堂上隨時提供可選擇的方法，去發現、使用、思考或自制媒體給學生以學習挑戰。你是否在學校電腦中使用開放資源程序，積極鼓勵學生成立俱樂部、創辦雜志或推介學生應用不入主流俗套的大眾媒體，充分體現自己作為一名運用多種不同方法拓寬學生增進與世界各地人們交流的倡導者。

9. 教學媒體應用的專業化（Professional）動機

你對學生的學習有較高的標準，在所在學校你可以向媒體專業應用方向發展。懂得引導學生去理解和對待媒體創造中的真實世界，幫助學生進入媒體創造的真實世界。你可以將有關專業人士、作者、媒體人等帶入你的課堂，以便進一步豐富你的課堂經歷。

10. 精神引導者（Spirit Guide）的動機

教師是一位傾聽者，應致力于為學生傾注社會性情感，要確信你在課堂上所做的一切與他們的即時需求相聯系，有利于他們理解自己的生活。學生碰見你就能信任地向你傾訴感受，你懂得媒體也能從側面折射出學生的實際情況。

11. 提升教師2.0（Teacher 2.0）的動機

你能理解學習文化需要參與到數字化媒體應用中來，新型的表達模式要求具備一定的靈活性并提升在校內外的參與度。在探討經典文學的文本背后，師生需要運用在線互動的形式。教師2.0的觀念能讓教師在課堂上不斷嘗試新鮮事物，也能為學生學習兒童文化找到更多的新方法。

12. 爭當教授（Professor）的動機

你可以在媒體和技術中平衡你的興趣，并能與相關的學術標準建立清晰的聯系。你要確信教室本身可以不需要媒體和技術，但是要獲取學習內容和知識就往往離不開它們。教育技術通過多媒體的呈現、提供網站，其服務目的是在幫助你向學生傳授他們需要掌握的核心內容和技能。

媒體素養促進共同核心州立標準的實施

2010年6月發布的全美中小學教育的《共同核心州立標準》（CCSS， Common Core State Standards）是建立在各州現行教育標準的基礎之上。該標準清楚地陳述了針對學生在各年級的學習期望，以便每個家長和教師都能理解和支持學生的學習。該標準聚焦了英語和數學共同核心的課程。英語核心素養：要求學生能閱讀故事和文學作品，以及那些涉及科學和社會研究領域的背景知識和與事件有關的復雜性文本的閱讀。強調對學生批判性思維、問題分析和解決的能力的培養。數學核心素養（David T. Conley，2014）提出：該標準在呼吁關注數學的同時，與其要在課程方面進行“博而不精”（mile-wide， inch-deep）的競相探討，不如在課堂上提出“收窄”和“精深”策略，將學生的時間和精力用在學習的刀刃上。該標準深入聚焦各年級的學習要求，以便學生能打下堅實的基礎，牢固地掌握好概念，做到操作與表達技能的嫻熟，應用數學能力解決課內外的問題。該標準的實施要讓學生做好跨年級知識之間的細致連通，以便學生在理解和建構新知識的時候能將其建立在前些年所學的基礎知識之上，鼓勵學生解決真實世界的問題。

1. 媒體素養促進家校開展協作教學

（1）共同核心州立標準為家長們提供了清楚而且透明的基準，父母可以在學業上沿著一定的軌跡跟蹤他們的孩子直至上大學，以及做好未來就業的準備。

（2）有了這些較高的標準，即使有些家長在輔導孩子功課時面對一定的困難，他們也可以從各州的教育標準中轉移到這個共同核心的標準中來。

（3）有了這個共同核心標準，它能為家長和教師提供一個極好的對話起點。談論有關孩子在課堂學習一些什么以及父母在校外如何能輔導孩子。如在線學習資源網站：“成為一名學習英雄”（http：//bealearninghero.org/）有助于家長輔導孩子學習，該網站也有助于幫助孩子在家學好英語和數學。家長也可以按照“州”“年級”“學科”“資源類型”等關鍵詞進行檢索，通過優質教學資源幫助孩子在課外學習。

2. 媒體素養促進基于STEAM學科教育的跨界融合

在數字化媒體素養的支持下，學生在課堂外開展的科技小組活動、小發明家、機器人活動、物聯網、創客等活動，學生在課堂內進行課程整合和融合的學習以及學科跨界的STEM和STEAM教育，其實都是一脈相承的。如今的課內外融合點是創客教育活動，師生將課堂儲備的知識與企業創新分享，滿足社會的需求，彼此也在緊密擁抱。

創客是創造產品的人。他們不單是生產和加工產品，也運用批判性思維和問題解決能力，而且也探索材料、工具和生產過程。其價值觀是學會學習、學會創造和分享。突破原有僅限于本土化的合作創造思維，通過網絡與世界各地的人們協同創新，其行動策略是與他人一道DIY，成為創客。他們可以是孩子、愛好者、企業家、發明家、教育工作者、藝術家等。使用技術進行DIY的創客們（Cliford Choy， 2015）應該具備：使用在線平臺學習和獲取材料資源、個人具備數字化加工能力，對材料、部件、組件系統進行設計的能力等。創客教育（STEAM）所學的知識主要來源于科學（如了解材料的性能）、技術（如了解硬件和軟件工具和使用過程的可行性）、工程學（如選擇項目和電子）、藝術（美學）和數學（模擬和演練）等。

在資訊科技發達的現代社會，信息聯網、物聯網、家校互聯的時代，教師與學生對待新媒體、新技術和流行文化的態度就是在塑造他們之間的教和學。

（作者單位： 廣東韶關市教育局教研室 北京教育音像報刊總社）