迎大數據浪潮 開啟東城教育國際化、現代化新征程

祁靖一++盧秋紅

記 者：馮書記您好，作為首都中心城區，東城區教育在發展過程中具有哪些特點和優勢？

馮洪榮：過去我們普遍認為，東城區作為中心城區，空間狹小，教育規模化發展受制約；文化底蘊豐厚、優質教育資源密集，但分布不均，難以滿足人民群眾對優質教育的需求；思維局限在這“一畝三分地”，我們感到“心有余而地兒不足”，教育發展遇到了瓶頸。

打破這一思維僵局的，是我們實施了“學區化”管理，建立了資源共享機制，探索出了一條突破資源壁壘，實現教育優質均衡發展的共享之路。在此基礎上，我們又開發了“藍天工程”“學習e網通”等教育服務平臺，探索了干部輪崗和教師跨校交流，共享的范圍不斷擴大，程度不斷加深，覆蓋的人群越來越廣。“共建、共享、共同發展”這顆種子，逐步在東城教育人的思想中達成共識，在實踐探索中落地生根。

從共享方式上來說，我們也是隨著教育形勢的發展而不斷推進變化的。最初的推進模式是“以中心帶動周圍的輻射式共享”。其特點是“以長補短”，主輔關系明顯，目的是通過重點的帶動，擴大優質資源的增量，促進均衡布局。繼而，在教育資源品質普遍提高，優質資源更加豐富、分布相對均衡的基礎上，我們的推進方式由“以中心帶動周圍的輻射式共享”的模式，轉化為“非重點，一體多樣合作共享”的均等模式。這是在平等基礎上的共享，體現在機會、質量、空間分配的均等，但同質不同化，追求“校校都不同，校校都精彩”的多樣性。

記 者：您剛才說到“學區化”管理建立了資源共享機制，突破了資源壁壘，實現了教育優質均衡發展，這是東城教育發展過程中積累的寶貴經驗。當前，隨著“互聯網+”時代的到來，東城區教育的改革發展又面臨哪些機遇和挑戰？

馮洪榮：李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯網+”的概念，并明確指出“數據是基礎性資源，也是重要的生產力”的論斷。近年來，互聯網技術發展迅猛，在龐大數據的支撐下，人類的生產、生活和思維方式都在發生著深刻的變革。

首先，從教與學的方式上來說，“互聯網+”讓教育從封閉走向開放。在傳統的教育生態中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權。因此，知識的儲存、傳播通道是封閉而狹窄的，傳播的方向是單向、灌輸的，知識量和信息量也非常有限，精明的學生們千方百計地去得到老師手里的教參，因為他們知道，有了那本小冊子，就有了標準答案，老師所傳授的知識也就盡在掌握中了。大數據的沖擊打破了學校、教師、書本對知識的權威壟斷，知識的傳遞以秒為計，實現網絡化、公開化，教育從封閉走向開放，學生獲取知識變得非常快捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識，因此大數據背景下知識的傳遞方式是交互的、共生的。

其次，從教育資源的重新配置和整合上說，一方面，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值。孔子杏壇開學，傾其一生不過弟子三千，而互聯網實現了一位優秀教師同時服務幾千名甚至數萬名學生。另一方面，互聯網聯通一切的特性讓跨區域、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，加速了研究水平、創新能力的提升。

再次，從教師的角色定位來說，教師不再是傳統意義上的“教官”，我們與學生同時到達知識的海洋，所不同的是學生是互聯網的“原住民”。他們一出生就生活在互聯網環繞的環境里，有的在嬰幼兒時期就能熟練地把玩智能手機。這些“原住民”，無論是應用互聯網的能力，還是因之生成的獨有的學習習慣和思維方式，都是“非原住民”難以理解的。與之相對，很多教師和家長是中途被迫接受互聯網的“移民”，無論是在技術的掌握上，還是在思維方式和學習習慣上，都在“追趕”這群在海里“游”大的孩子們。因此，教師必須調整自身的功能定位，由“傳道、授業、解惑”到“支持、引導、服務”，讓自己真正成為學生的學習伙伴和引導者。

最后，從價值觀的培養和塑造上來說，有的觀點認為教育的育人功能將面臨被弱化的危險。對這種觀點我并不認同。人類從農業社會發展到工業社會，機器自動化的發展把人類從繁重的體力勞動中解放出來，生產效率和質量成千上萬倍地提高，但這并沒有造成人類勞動能力的喪失，反而使精細化生產、豐富多樣的高端手工藝得到傳承和發展。互聯網海量信息的沖擊，正是對我們教育工作者是“授人以魚”還是“授人以漁”的教育方式的考驗。我們不可能永遠陪伴著孩子，“下海”前要告訴他們，這不是世外桃源，你不可以隨心所欲，因為每個人在互聯網上的一次吐槽、一次曬圖、一次瀏覽記錄等等網絡行為都會被記錄下來。從這些不斷累積的小數據，能呈現出你的思想傾向、意志品質、興趣愛好和價值追求等，它們記錄著你的今天，必然對你的明天產生深遠的影響。所以說，在互聯網時代，人的自律意識不斷強化，進一步激發了人類發現自我、完善自我、超越自我的主觀能動性。同時，我們也要告訴孩子，互聯網不是洪水猛獸。它既充滿知識的“奇珍異寶”，又有可能魚龍混雜，只有具有一雙慧眼，才能在知識的海洋里“淘寶”。而這雙慧眼就是自主選擇、加工、分析信息的能力。通過互聯網發現新知識、增長新智慧、創造新價值，已經成為信息化社會人類生存的必備能力。

記 者：前面您提到“互聯網+”時代，教育發生了一些深刻變革，面向未來的教育，我們的教育目標、教學方式也發生了轉變，那么今天我們要培養怎樣的人？

馮洪榮：首先是對學生的認識，我們要認識到每一位學生都是一個鮮活的生命個體。教師要確定以人為本的教育觀，在大數據的支撐下，根據孩子的個性、稟賦因材施教，讓每個孩子走適合自己的道路，促進其個性發展，獲得自己的成功。其次，我們要提供能夠激發學生創新潛能的教育。要培養學生具有批判思維，重點是具有批判性選擇的能力，讓他們具備從海量信息中收集、甄別、判斷的能力，并通過信息的處理和利用形成新的思維成果。再次，我們剛才提到的社會責任感和價值觀的培養。要充分利用互聯網大數據互動平臺，搭建學生從小健康成長的通道，誠信、陽光，在正能量下生活，集聚閃光的成長數據，他就會成為充滿陽光的人。最后，要增強大數據背景下的憂患意識。作為學校，要以提供公平、優質的教育為己任，這也正是教育的活力所在。未來的教育評價，可能就是通過在朋友圈里的口口相傳，形成共識，無論是正面還是負面信息，都會迅速傳播，這種反應是巨大的。尤其任何負面的、不公平的、不符合教育規律的行為，都會在大數據中無限放大，最終湮沒，難以修復。無論學校還是教育者本身，都要強化自省、自律，過去說“人在做，天在看”，但今天人在做，大數據在記錄，無論好數據還是壞數據，它都在那里，并且永遠在那里。

記 者：時代的發展和進步，對教育提出了更高的要求，我們在體制機制上有哪些有力的措施保障東城區教育改革的順利進行？請詳細談談。

馮洪榮：面對信息化社會的沖擊和挑戰，東城區要主動出擊，適應新環境，更新發展理念，完善頂層設計，充分做好“螺旋式”上升的思想動員、制度保障和行動準備。

一是堅持有教無類，深化學區制綜合改革，打造公平、優質的教育服務體系。繼續全面推進優質品牌化建設工程，穩步推進學校深度聯盟、九年一貫制、優質資源帶建設。以學區為單位，加大普通小學與優質初中對口直升比例。堅持走內涵精品發展的改革之路，出臺《東城區中小學優質特色學校發展指導意見》，進一步探索實施學校特色發展的有效路徑。推進首都高校、社會教育機構支持東城教育綜合改革項目，探索集團化辦學理念和實施路徑，完善優質教育品牌的輻射帶動與攜手發展的集團化辦學模式。進一步加強學區制度建設，同時加大學區教研力度，充分發揮龍頭校的主體作用，通過集團教研、學科學區教研組、教研員下沉學區、特級教師與市區骨干教師帶動以及第三方專家團隊引領等多種舉措，不斷提升區域教研水平與教學指導力量。

二是堅持因材施教、積極推進“學院制”育人模式創新，促進學生個性發展，各得其所。首先，健全學院制育人創新模式課程體系，具體包括：（1）分類分層設置課程，關注學生綜合素質提升。依托四大學院，圍繞素質教育背景下人才培養的目標。文化藝術學院推進藝術教育“寶塔計劃”（塔基為普及項目；塔身為區級藝術教育骨干校和校外藝術社團；塔尖則為市級藝術教育特色校和金帆藝術團、校外陽光藝術團），提升學生文化藝術綜合素養。科學技術學院推進科技“章魚計劃”（科技館、金鵬團是章魚的頭部；特色項目為軀干；市級示范校、項目基地校為觸角），著力提高學生的科學素養和科技能力。體質健康學院培養學生體育鍛煉興趣，普及健康知識，提高體育與技能，促進身心發展。國際交流學院開展面向學生的國際理解教育，讓學生在實踐式、體驗式主題活動中培育民族情懷、開拓國際視野、塑造健全人格、培養社會適應能力。（2）在“高端精品、打造特色”拔尖創新人才培養理念下構建課程開發新模式。通過設立“學院日”，探索中小學、校外機構科技教育聯動、職普聯動的融合機制，利用國際職業教育資源對區域內學生進行職業技能培養，探索同高等院校、科研院所、社會資源的合作機制。（3）成立不同類型的特色工作室、俱樂部。設立首席專業導師，以社會知名專家、行業能手、社會名流、校內外專業能力突出的名師名字命名工作室、俱樂部，以他們的專業影響力，為校內外拔尖人才的培養提供不斷發展的平臺，形成團隊力量，打造特色品牌。（4）建立精品課程、項目申報制度。通過“申報、評審、實驗、論證”等環節，生成在全國有影響的“精品課程”“精品項目”，不斷豐富學院課程內容，提高區域自主生成課程資源的能力與水平。（5）積極建設學院品牌活動。通過評選青少年學院院士、優秀專業導師、精品課程，開展體育系列活動測試賽、文體藝術科技節等學院活動，不斷擴大學院的影響力和知名度。

其次，我們還要健全學院制育人創新模式的學生評價體系。包括：研制《東城區學生個性成長手冊》，有效指導學生了解和參與東城區青少年學院各級課程學習。廣泛建立起學生課程學習評價記錄體系，將學院課程學習過程納入綜合評價體系，在品格、學業、個性、心理四個維度的基礎上科學完整地記錄學生成長歷程，探索中高考改革大背景下實施素質教育質量綜合評價的新路徑。建立學生成長服務機制，加強對學生情感疏導與學業研究，建立幫助學生學業方向個性化選擇服務平臺，為學生的成長生涯進行設計。在對學生的學業問題進行診斷分析的基礎上，建立個性化學業輔導系統，解決學生成長中的問題。

再次，健全學院制育人創新模式的配套機制。一是加強學院師資隊伍建設。建立青少年學院專兼職教師任職通道，研制《東城區青少年學院教師工作手冊》，指導學院教師開展好教學工作。以學院基地學校、資源單位的特級教師、骨干教師為學院師資隊伍的基礎，同時吸納高校科研院所，國際頂尖領軍級人物做學院導師，實行學院教師注冊、退出機制。二是加強學院制信息化平臺建設。制定學院制信息化發展規劃和實施方案，全面升級“學習e網通”“藍天網”系統，建立“在線教育學院”，實現學院課程管理、學院學籍管理、學生學業管理、學習評價管理和質量統計分析等在線教育服務平臺。滿足學院統籌課程，教師網上開設教學工作室和網上課程，學生網絡選課、課程學習、考核評價、輔導答疑、作業提交、網上論壇等需求，為校級、學區之間的資源開發與共享搭建互通平臺。三是建立學院制綜合評估機制。通過購買社會服務，開展教育第三方評價監測，加強對學院“硬件資源共享使用效率、干部教師輪崗交流作用、促進教育質量發展水平”等方面的專項評估和綜合評價。

記 者：感謝馮書記接受我們的采訪！