論高中生思辨能力的寫作課堂培養

鄭月清

摘 要： 本文在研究近些年流失的高考考生群體，尤其是其中重要群體出國留學學生在出國類語言考試（TOEFL，IELTS）寫作部分遭遇的困難的基礎上，結合國內外關于思辨能力研究的成果，提出應盡早在寫作課堂教學中培養學生的思辨能力，并提出具體的課堂培養方法。

關鍵詞： 高中生 思辨能力 培養方法 寫作課堂

近些年來，我國高考報名人數呈下降趨勢。據統計，2008年，全國考生總數是1050萬，2009年1020萬人，2010年957萬，2011年933萬，2012年915萬，2013年912萬，2014年939萬，2015年942萬，雖然在2014、2015年國家有關部門采取了相關措施考生數有所回升，但全國高考報名人數總體的下降趨勢已是不爭的事實。至于原因，除了適齡人口減少、考生報考職業院校、參軍等途徑外，考生分流的一大方向就是出國留學。

留學生的目的地主要是美、英、澳、加等國和中國香港地區。以2014年教育部統計數據為例，去上述5個國家/地區求學的學生分別占留學生人數總和的30%，21%，13%，10%，7%，總比占81%。美國國際教育協會（IIE）公布的2014年《門戶開放》報告顯示，2013至2014學年，中國赴美留學依然保持了強勁的增長趨勢。中國赴美就讀本科的人數增長17.9%，達到110，550人；中國赴美就讀碩士的人數達115，727人，增幅為11.8%[1]。另據2015年相關統計數據，“與2012年相比，2015年在國內讀完高中課程再出國讀大學的學生比例從61%下降到44%，出國讀高中的學生比例則從17%上升到了27%。超過三分之一的學生計劃出國讀高中”[2]，留學生低齡化趨勢已趨于明顯。

上述國家（地區）大學本科和研究生的錄取都需要提供托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等國際化語言考試的成績，縱觀近幾年考生考試成績，形勢不容樂觀：

從上述表格可以看出，考生在兩大國際語言考試TOEFL、IELTS中的寫作部分表現較差，尤其是在更講究思辨能力的雅思考試中，寫作成績不僅在聽說讀寫四科中最差，而且一直排在全球40多個主要雅思考生國倒數第十的范圍內。

為什么寫作這么差？除了語言表達方面的困難外，考生思辨能力薄弱是更深層次的原因，表現是習慣于接受老師填鴨式的講解，缺乏表現想法的客觀環境和主觀動機，奉“標準答案”、“權威模板”為圭臬，加之受限于有限的社會閱歷，對于TOEFL和IELTS寫作的社會性話題常常一知半解、死記硬背、人云亦云。這樣看來，分數平庸就不足為奇了。

一、思辨能力及其在國民教育中的現狀

思辨能力（Critical thinking），又譯作判斷性思維。關于它的研究起始于西方國家，在過去的一個多世紀，西方國家尤其是美國對思辨能力的研究較多，收獲頗豐。20世紀初，美國教育家John Dewey提出教育的目的是學會思考，并提出“反思性思維”這一說法。1990年，由45位美國和加拿大科學家、教育家聯合實施的“德爾斐項目”（Delphi Project）形成的《德爾斐報告》提出“思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋及自我調節，其中分析、推理與評價為核心技能”[3]。

國內學者任文將思辨能力形容為“具有批判性思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且善于進行深層次思考（認知技能+智力標準），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標準）”[4]。

由上可見，思辨能力是一種深層級、高級的思維能力，對于受教育者的知識習得和綜合素質培養都大有裨益。然而，由于課程設置模式、教師本身素質和重視程度、應試考試倒逼等原因，思辨能力的培養現狀并不樂觀。對此，國內學者也多有研究，如黃源深教授提出的“思辨缺席癥”，并提出“應意識到病癥的存在、調整課程設置、改革教學方法和改進學習方法”[5]。李瑞芳、文秋芳、孫有中等都有發表自己的著述。

二、寫作課程和思辨能力的培養

“聽說讀寫”，寫是其中一種重要的產出性技能。作為寫作者思維活動的載體，作文中的立論、論據、表達的連貫性、論述的深度等不僅直接暴露了寫作者的邏輯意識和思辨能力，而且是一種提高后者思辨能力的有效途徑。寫作課程和思辨能力的培養存在“互利互惠”的關系，設計科學、安排合理的寫作課程有助于學生思辨能力的提高，學生思辨能力的提高會反哺寫作，提升寫作課程的內容和層次，而更高層次寫作任務的刺激會輔助學生對思辨能力進行更深的內省和學習，如此循環往復。所以，孫有中等指出“寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一”[6]。

三、中學英語課堂中培養學生思辨能力的方法

（一）提高對寫作教學的重視度。雖然寫作被認為是英語學習中一項重要的、基本的技能，但英文課中的“寫作”往往只被當做一種題型來講解，只有語文課才會有寫作課程，負責專門學習寫作相關的基礎理論和基本知識，掌握寫作的基本規律，并通過多種嚴格的寫作訓練，提高學生的寫作能力。上述這些理論知識和規律被很多英語教師當做學生英文寫作的“知識儲備”。因為中西方文化和語言差異的緣故，把中文的論證思路“代入”到英文作文是行不通的，把中文的寫作技巧“移植”到英文作文里也是無效的。所以，這個前提不成立。筆者認為，英文教師應當提高對英文寫作教學的重視度，做到英文寫作專講專學、專講專練，至于宏觀層面的學校乃至教育行政管理部門的課程設置革新則不在本文探討范圍內。

（二）更新寫作教學方法。中學英語教師應更正以往的“長期以語言為中心，重形式、輕內容，重模仿、輕創造”的教學模式[7]，在講解寫作知識和技巧階段適當抬升眼界，少講一些生硬模板、套句的內容，多一些對英文小品文（discursive essay）、英文寫作線性思路、英文寫作觀點論證手法的介紹；在布置寫作任務階段，多講授一些如何構建觀點的內容，如筆者常鼓勵學生“頭腦風暴”，在大量的練習后歸納出如社會（society development）、金錢（money consumption）、健康（good for health or not）、環保（environmental protection）、效率（job efficiency）、便利（convenience）等英文寫作的“普世觀點”；教師在作文的批改、評講階段，應有意識地對學生在思路結構、觀點構建角度、論證是否合理周密等“內功”上予以鼓勵和褒獎，而不應該只停留評講語言表達錯誤這個層面。通過上述措施，使學生的語言技能和思辨能力同步提高。

（三）提高教師思辨能力。為什么現代社會的學生思辨能力這么差？歸根到底，是老師的問題。老師自己對思辨能力都了無概念，很難指望能提高重視抑或涉及科學合理的方法培養學生。筆者在此無意討論我國教育體制和人才培養梯次的問題，但黃源深教授當年提出的“思辨缺席癥”這一概念是今天學校里的學生思辨能力如此孱弱的注解。筆者認為，英語教師確實到了該提升自己對于思辨能力的了解、培養、運用的認識的時候了。對此，筆者和同事的經驗是三多，“多閱讀、多質疑、多討論”。多閱讀是為了擴大知識面和社會閱歷，積累素材；多質疑是為了甄別真假、分析原因、作出評價，尤其是對一些涉及社會話題、熱點話題、生活習慣的質疑，無論是對教師自身思辨意識的培養還是對日常生活都幫助頗多；多和他人討論是為了對自己的想法進行檢驗、取長補短，“真理越辯越明”，在討論過程中即使發現原本自己的想法是錯了，認識提升了，思辨能力也得到了鍛煉。

（四）重視并充分利用考試的指向性。各級考試尤其是期中考、期末考、市質檢、省質檢、高考等英語試卷的寫作題對于學生有很強的指向性，對此，英語老師應提高重視程度并充分利用。筆者的做法是和同教研組的同事們達成共識，在平時的小測、期中考、期末考命題過程中，注意各種相關因素的考慮，保持提綱不完全式（包括提綱中不出現話題論點及提綱不完全覆蓋寫作內容）作文、無提綱式作文，甚至英文小品文等一定的出現頻率，意圖讓學生“學而時習之”，保持他們思辨能力的靈敏度和興趣度。省市級質檢卷尤其是高考卷命題，因其更深刻的指向性而顯得更重要。值得慶幸的是，筆者所在的福建省高考英語卷已經進行了一些嘗試，取得了不錯的社會反響。如2009年的高考書面表達題目“I Want To Smile”，2010年討論“Global Water Shortage”這一話題，2014年對于“Success”的理解等，命題方向和出題形式都朝著檢測、評判高考考生的思辨能力邁出了一大步。

關于學生的思辨能力培養，國內不少學者都投入了關注，并取得了不少成果。本文所討論的針對高中生的思辨能力培養，在當前高考考生分流、出國留學熱的背景下更增添了重要的現實意義。如上文所說，筆者所在的福建省高考英語卷命題可喜地體現了這種大方向的轉變，但從2016年起英語高考將恢復使用全國卷，而全國卷一直相對穩重保守。就筆者查詢的結果，過去的六年全國卷無一例外地考察提綱式作文，體裁均為信件。在網絡上討論的“倒逼高考”還是霧里看花時，由于高考作為“指揮棒”的巨大影響力，可以預見高中生思辨能力的培養任重道遠。

參考文獻：

[1]騰訊教育.《2014美國門戶開放報告》數據解讀[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//edu.qq.com/a/20141119/044787.htm

[2]新浪新聞.低齡留學大熱美國ETS少兒托福借勢進駐中國多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養[J].中國大學教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再論外語專業學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：12-17.

[5]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[6]譚洪進，殷炳蘭.英語寫作教學與學生思辨能力的培養[J].教學與管理，2014（1）：138-140.

[7]張鸞.英語專業寫作教學與學生思辨能力的培養[J].英語廣場（下旬刊），2015（12）：85-86.