叩開科學(xué)探究之門

王宏雨

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)要求我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究，討論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。今天的化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的系列危機(jī)，作為科學(xué)教育的重要的組成部分，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展及需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為改革的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為探究、討論和理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的過程。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)生 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法過分強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)點(diǎn)的接受與掌握，冷落、貶低了發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)的方法及過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了純粹的被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的過程，這種學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的思維能力與智力發(fā)展，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。新課標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也就是要求我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究，討論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，這已成為新課改的亮點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，現(xiàn)就對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力淺談幾點(diǎn)心得。

一、積極開展化學(xué)探究活動(dòng)

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的。”化學(xué)探究對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究能力。同時(shí)科學(xué)探究是以學(xué)生積極的情感體驗(yàn)、深層次的認(rèn)知為核心的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及可持續(xù)發(fā)展學(xué)力也有十分重要的意義。

例如：在木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，如果僅僅傳統(tǒng)地完成實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論，學(xué)生枯燥地觀察冗長(zhǎng)而又不十分明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，索然無味。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)可改為：讓學(xué)生分組探究，完成用酒精燈加熱已經(jīng)炭化小木片上的氧化銅，通過生成紅色的物質(zhì)歸納得出生成金屬銅；然后設(shè)疑：碳必然要與氧結(jié)合，是生成一氧化碳還是生成二氧化碳呢？學(xué)生剛剛親自完成生成銅的實(shí)驗(yàn)，仍處在獲得成功的興奮中，思維異常活躍，必然會(huì)熱情高漲的進(jìn)行探究。雖然是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但此時(shí)的觀察重點(diǎn)側(cè)重于澄清的石灰水是否存在明顯的變渾濁的現(xiàn)象。通過這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的動(dòng)力得到了充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征

自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣尤為重要，教師要注意著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過積極的實(shí)驗(yàn)探究來解決問題。

例：我們將CO2氣體分別通入澄清的石灰水和氫氧化鈉溶液，觀察到到前者澄清的石灰水變渾濁，而后者氫氧化鈉溶液無現(xiàn)象。

提出問題：如“二氧化碳與氫氧化鈉是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？”等，組織學(xué)生積極討論與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

三、重視科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的教育

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法教育，教師應(yīng)深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的重要方法及要素，并在教學(xué)過程中逐步滲透，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中無明顯現(xiàn)象的可以通過改變實(shí)驗(yàn)裝置，創(chuàng)設(shè)新的情景等以便觀察到明顯現(xiàn)象，判斷反應(yīng)的發(fā)生，也可從體驗(yàn)生成物的存在來判斷反應(yīng)的是否發(fā)生。學(xué)生的知識(shí)背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在很大的差異，在探究教學(xué)中教師要有目的的組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，提倡以小組為單位的探究活動(dòng)。

四、采用有效方式開展探究

化學(xué)中較常見的探究活動(dòng)形式有兩種。一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。例如“探究氯化鈉（NaCl），硝酸銨（NH4NO3），氫氧化鈉（NaOH），三種固體物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生通過討論篩遠(yuǎn)出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨有吸熱和放熱現(xiàn)象”的結(jié)論。二是開展調(diào)查，辯論等活動(dòng)，如調(diào)查“學(xué)校附近河水污染情況，提出有關(guān)建議”，“辯論大氣中CO2會(huì)逐漸增多嗎？O2會(huì)被耗盡嗎？”等。讓學(xué)生走出課堂深入社會(huì)生活，通過活動(dòng)獲得第一手信息，借助已學(xué)的知識(shí)和各種教育資源（圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等），對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的合理建議。

總之探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究的主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個(gè)過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，力戒形式化、表面化、教條化，務(wù)必在教學(xué)法中落實(shí)課程目標(biāo)。隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)工作中將會(huì)遇到許多問題，只要我們運(yùn)用新的教學(xué)理念，在教學(xué)中處理好細(xì)節(jié)問題，教學(xué)定能取得豐碩的成果。

（作者單位：江蘇省阜寧縣張莊初級(jí)中學(xué)）