以互動促高效讓初中語文課堂更精彩

江敏

【內(nèi)容摘要】課堂互動是新課改背景下的重要理念之一，它可以充分調(diào)動學生參與的積極性，凸顯學生的主體地位，進而提高課堂教學成效。本文主要探析課堂教學中的有效互動。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 互動 高效 精彩

課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的合作過程，這個過程其實就是師生互動的過程，在語文教學中要努力構(gòu)建師生互動的學習情境，提高學生參與的積極性，使學生在互動的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，最大化的取得課堂教學效益。在初中語文教學過程中，何時互動，怎樣互動，才能真正提高課堂實效，讓語文課堂顯得更加精彩呢？下面結(jié)合教學實踐談談自己的體會。

一、把握時機，增進互動

在語文課堂教學中，師生雙邊的互動并不是隨意發(fā)起的，真正有效的活動應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生具體情況，抓住課堂互動的最佳時機，可以使學生在思維的碰撞中獲得知識，這種互動是以教師恰當?shù)膯l(fā)引導為基礎(chǔ)，以學生真正的參與為目標，可以促進互動的效果。

如在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，文章最后一部分是學生理解的難點，對今天的中學生來說，僅僅看到了作者在三味書屋學習時的情景，而對于文章側(cè)面反映出作者對封建教育批判的否定卻看不出來，而這種否定又是融匯在文章的字里行間的，它是封建教育對兒童束縛的主要體現(xiàn)。在教學時，為了有效突破這個教學難點，筆者主要圍繞三味書屋的擺設(shè)以及作者對它的印象如何展開互動，在教師的引導下，通過師生互動，學生從三味書屋的擺設(shè)可以看出三味書屋給讀者的印象就是“單調(diào)，沉悶”，不像百草園那樣充滿勃勃生機，表達了作者對自然、自由的渴望，尤其是作者對私塾先生的看法就是如此和藹慈祥的私塾先生還擺脫不了封建教育制度，就更不用說其他人了。在這種教學情境下，可以使學生清楚的認識到，本文明面說“恭敬”，其實也是在對封建教育制度的批判和否定，這樣一來，學生對文章寓意的理解也就更加深刻，教學互動也更有效果。

二、以學生為主體，強化互動

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，在初中語文教學中，教師要給學生提供質(zhì)疑的機會，使學生在質(zhì)疑解疑的過程中充分體現(xiàn)自己的主體地位，實現(xiàn)有效互動。

如在《晏子使楚》這篇課文的教學時，有學生就針對晏子出使這一行為提出了質(zhì)疑“晏子為什么要出使，難道他不怕被殺害或者羞辱嗎？”在這個問題的帶動下，學生也認為他說的有道理，這種情況下，筆者主要借助信息技術(shù)讓學生對古代戰(zhàn)爭“兩國交兵，不斬來史”這個不成文的規(guī)定有個大概的了解和認識，而對于晏子是否怕受屈辱這個問題則主要交給學生探究。在學生對文章多讀幾遍，有了深刻體會的基礎(chǔ)上，能明白晏子正是為了維護祖國的尊嚴，不使祖國受辱。所以，他憑借自己的智慧一次又一次給予楚王有利的回擊，維護了國家的利益，不辱使命。

三、善教樂學，激活互動

在教學過程中，教師要認真鉆研文本，找出師生互動的最佳切入點，通過自己靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生主動參與的積極性，形成教師善教，學生樂學的教學氛圍，從而激活整個課堂。

如在學習《鼎湖山聽泉》這篇課文時，文章的主要教學目標是讓學生能夠從“聽”字入手，找出作者4次描寫聽泉的有關(guān)句子，并且把自己每次聽泉的感受表達出來。在教學這篇課文時，如果還僅靠教師的一支筆、一張嘴，很難調(diào)動學生主動參與學習的積極性，更別談師生之間的有效互動了，因此，結(jié)合課文和學生特點，在教學時，筆者主要采取了借助現(xiàn)代媒體技術(shù)配樂朗誦聽泉的教學方法，這種教學方法可以把學生直接帶到教師精心營造的課堂氣氛之中，有效實現(xiàn)了師生之間、生生之間，以及現(xiàn)代教育媒體之間的互動，在這種互動的過程中，學生的感知更真切，思維更靈活，學習更主動，教學效果也更顯著。

四、關(guān)注生成，有效互動

教學活動是一個不斷發(fā)展變化的過程，在這個過程中，有教師的智慧，有學生的靈感、疑惑，有語文知識的生成。在師生互動的過程中，只有抓住學生知識的生長點，引導學生思考、探究，才能使師生的互動更有效，提高課堂教學效果。

如在學習《七顆鉆石》這篇課文時，教學的主要目標是讓學生從水罐的一次次變化中，體會到愛心具有的神奇力量。在教學時，就設(shè)計了以下問題“為什么空罐變成了水罐呢？”經(jīng)過思考，學生可以發(fā)現(xiàn)是由于小姑娘的孝心感動了上天，所以水罐發(fā)生了變化。那么，文中總共寫了罐子的幾次變化，每次又是在什么情況下發(fā)生改變的，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？請同學們以小組為單位進行研究探討。在這個教學環(huán)境中，為了使學生主動獲取知識，關(guān)注知識的生長過程，在學生知識的生長點上引導學生進行思考、探究，可以使學生在有效互動的基礎(chǔ)上順利實現(xiàn)知識的生成、掌握，切實體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，互動效果更直接、更高效。

總之，在有效的課堂互動里，師生相互溝通，相互交流，相互補充，相互影響，給學生提供了充分的自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，在這個互動的過程中，形成了一個真正的“學習共同體”，有句廣告語說：“讓城市互動起來！”那么，在課堂教學中我們也要說：“讓師生、生生互動起來！讓語文教學課堂精彩起來！”

【參考文獻】

[1] 游熙蕓. 試議語文課堂的互動教學[J]. 讀與寫（教育教學刊），2007（06）.

[2] 張海燕. 如何在語文課堂互動中激活學生個性化學習[J]. 考試周刊，2009（44）.

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）