尊重獨特體驗，張揚閱讀個性

王綺夢

【摘 要】時下功利性的閱讀，讓語文課堂越發乏味，學生的審美情趣越發失去。所以告知他們一些方法，還給他們自由閱讀的權利，讓他們感覺地位與見解受到尊重，進而培養他們勤學善思的習慣，不斷挖掘著他們的潛能，讓個性閱讀真正實現。

【關鍵詞】文本閱讀；尊重；個性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要最為強烈。”面對五光十色的大千世界，閱讀無疑成為孩子們去探索、發現的最快捷的途徑。然而自由讀書，在進入中學后就越發顯得難以實現，繁忙的課業讓孩子沒有更多時間讀書，老師和家長警惕的目光讓孩子不能讀自己喜歡的“閑書”，甚至在語文課堂上我們都制約著孩子的個性解讀。

長期以來，為了應付各種考試，課本上的一篇篇美文被我們肢解為各種考試題型。學生剛翻開課本，還沒來得及靜下心來品讀一番，已被我們在讀前設置的各類問題迷花了眼：結構思路、寫作手法、中心思想……這種功利性的閱讀，讓語文課堂乏味起來，學生們也慢慢失去了在自主閱讀中發現美、感受美的能力。

再說學生自己對于文本的解讀，是否也被我們剝奪了自由呢？某一些公開課后，總會有執教的老師會遺憾在課堂上，學生的回答沒有達到預期中的效果，有的回答甚至于自己預想的答案相差甚遠，造成些難以收場的尷尬局面。不禁想起一個我自己的教學例子：在教學《安恩和奶牛》時，關于安恩的人物形象分析，有一段動作描寫：“她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。”我備課時預設這句話毫無疑問能看出安恩“勤勞、嫻熟”的特點，然而提問后一個男生回答說：“我覺得這句話能體現安恩很享受生活，熱愛生活。”當時教室后面坐著許多聽課的老師，我也是初入職場，沒有什么經驗，這個回答與我預設的答案有一些差距，腦子里只想著引導他說出我要的答案——勤勞，于是情急問大家：“你們覺得這句話是能體現安恩的享受生活還是勤勞？”實際上，問出這句話我就后悔了，雖然學生們很配合地說出了“勤勞”，但卻成為我心上的一個疙瘩。這句話中的“翩然起舞”難道不能體現安恩享受生活嗎？這種理解難道不是對詞語極具敏感的一種體現嗎？課后反思，我當時一味地追求預設的答案，而沒有學生的個性解讀，實在是對孩子自由閱讀的一種扼殺。

其實，上語文課，課本上的課文只是例子，用這些例子來教孩子寫作方法，教孩子賞析文章，教孩子走進人物內心世界，即所謂的“授之以漁”。我們要做的不是像完成任務一樣把教參上的句子讀給學生，強加給學生，甚至讓他們背下來，而是教給他們這些方法，把自由閱讀的權利還給孩子。

要想讓學生在語文的閱讀活動中體現自己的個性見解，首先就要教師尊重每個孩子的想法。學生在文章中讀到的東西，是他結合自己的生活經驗才獲得的，他與文章作者的“對話”是別人不會產生的。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，我們應該鼓勵學生基于自我經驗和思考的個性解讀，擁有自己獨特的感受和理解，而不是去追求所謂的一致，那是在束縛孩子的思維，語文課堂會變得呆板枯燥，缺少它應有的開放性和活力感。經過那次事件后，在以后的教學中，我都注意尊重個體閱讀差異。在課文《老山界》中，有一段文字是寫紅軍露宿山頭，半夜醒來看風景，其中有這樣一句話：“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！”在課堂上賞析這段景色描寫時，大部分同學都說出了紅軍在陡峭的山崖上睡覺，還有心情欣賞夜景，這是一種樂觀主義精神，與我預設的答案差不多。而此時有一位女同學很主動地站起來說：“我認為這句話有更深層的含義。星星既給人指引方向，又象征著光明，這里作者這樣寫是想表達紅軍戰士們對美好光明未來的向往。”這位同學的精彩回答讓我發自內心地敬佩，她充分調動了自己的聯想能力，又結合了當時紅軍面對的困難，并且還能勇于發表出了自己的意見，并且這種想法合情合理，很具有感染力。我大力表揚了這位同學的思維開闊，并鼓勵其他同學學習這種精神，而不是一味去借助參考書，在這種問題上追求所謂的完美準確。在這種引導下，許多學生在這堂課上有所啟發，說出了自己的一些獨特見解，我笑說這樣“腦洞大開”的課堂才是真正的語文課堂，更重要的是每位同學都要投入進去思考，去擁有自己的個性見解。再比如學習《父母的心》這篇文章時，有一位同學大膽地對文中這對父母的做法提出了質疑，我馬上抓住這個機會，臨時組織了一場班級內的辯論賽，效果大大出乎了我的意料。不少平日里內向、羞于展示的同學在這場辯論賽中作為辯手發表了自己獨特的看法，你來我往，妙語連珠，因為他們感受到了自己的閱讀體驗正被尊重。

在語文課堂上，很多問題是沒有所謂的標準答案的，開放性的問題怎么可能讓學生的思維整齊劃一？只有鼓勵學生勇敢說出來，師生間才能產生認識上的溝通、思維上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，他們會收獲自己的見解被尊重、被肯定的快樂，不知不覺中，他們培養了勤學善思的習慣，不斷挖掘著自己的潛能，語文課堂上也能真正火花四濺，迸發出智慧的光芒，那是何等動人的一幅畫面！

當然，尊重學生在閱讀中的主體地位，不代表我們不需要對學生進行任何引導。關鍵問題在于，在閱讀教學中，我們要處理好師生間的關系，我們應作為學生閱讀體驗中的引導者、傾聽者，尊重其個性化的閱讀體驗，對那些閃耀著智慧光芒的解讀進行由衷贊美。在教學中，我時刻提醒自己，不要用自己的分析去代替學生的閱讀實踐，學生自己通過閱讀所得才是我們語文教學所期待的。俯下身來，認真傾聽，營造一個寬松的閱讀氛圍，個性閱讀才能真正實現。

【參考文獻】

[1]張學剛.如何讓初中語文閱讀教學綻放個性之花，考試周刊[J].2013（65）