教師教學(xué)個(gè)性形成的影響因素研究

何小微

摘 要：教師在教學(xué)過程中形成獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性是教師教學(xué)創(chuàng)造力的重要標(biāo)志。相對(duì)于其他一些教學(xué)研究領(lǐng)域，教學(xué)個(gè)性理論的研究起步比較晚。本文著眼于影響教師教學(xué)個(gè)性形成的因素，關(guān)注教師個(gè)體體驗(yàn)，試圖從內(nèi)因和外因兩大類別中對(duì)教學(xué)個(gè)性形成的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析， 以揭示教師教學(xué)個(gè)性成功路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)個(gè)性；影響因素；教師

教學(xué)個(gè)性形成是教師在教學(xué)藝術(shù)上漸漸成熟的標(biāo)志。蘇霍姆林斯基指出，“我們稱之為‘教育的一切，就是在人身上再現(xiàn)自我的一種偉大創(chuàng)造。”這一觀點(diǎn)闡明了教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的特殊勞動(dòng)的本質(zhì)特性。

我國教學(xué)個(gè)性研究的興起和發(fā)展一直伴隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。有學(xué)者指出：“介紹優(yōu)秀教師的教學(xué)個(gè)性時(shí)，不僅僅要關(guān)注他區(qū)別于他人的特色，更應(yīng)揭示這種風(fēng)格的形成過程及主、客觀條件。這樣不僅僅能理解優(yōu)秀教師的教學(xué)為何采用此法、不用彼法，更可以認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀教師為何匠心獨(dú)具。”因此，本研究著眼于教師教學(xué)個(gè)性的形成過程，關(guān)注教師個(gè)體的體驗(yàn)，且?guī)椭渌處煍[脫建立自己教學(xué)個(gè)性的未知神秘感。

一、教學(xué)個(gè)性形成的內(nèi)因分析

1.個(gè)性

個(gè)性，也可稱之為人格，它指的是一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教師的個(gè)性特征不同，授課也各有特色。樂觀開朗的教師，教學(xué)生動(dòng)活潑；性情急躁的教師，教學(xué)往往是開門見山、直抒胸臆；刻板守舊的教師，教學(xué)有可能是一板一眼、四平八穩(wěn)。課堂教學(xué)中，并不僅僅是教師個(gè)性影響教學(xué)能力，教學(xué)能力同樣反作用于教師個(gè)性，例如擅“講”的教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師”，擅“交”的教師可以成為學(xué)生生活上的“益友。

2.性別

關(guān)于教學(xué)個(gè)性是否存在性別差異的爭論較多，徐麗華、傅亞強(qiáng)所做問卷調(diào)查表明：學(xué)校的性質(zhì)、教師的教齡、學(xué)校所處的教育階段對(duì)教學(xué)個(gè)性的部分因素有明顯影響，但性別與教學(xué)科目對(duì)教學(xué)個(gè)性影響不明顯。但亦有學(xué)者認(rèn)為，男女教師教學(xué)個(gè)性差異較大。中學(xué)骨干教師人群中，男教師比女教師展示出更明顯的獨(dú)立性和自主性。

3.教齡

大多學(xué)者認(rèn)同教齡對(duì)教學(xué)風(fēng)格具有一定影響，教齡是教師的從業(yè)年限時(shí)長，教齡長短不同的教師在教育態(tài)度、教學(xué)方式上有著顯著差異。埃文斯（Evans）在剖析教學(xué)個(gè)性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析了影響教學(xué)個(gè)性形成的各種因素，發(fā)現(xiàn)教師年齡與教師性別對(duì)教學(xué)個(gè)性的形成有顯著的影響作用。教齡長的教師在課堂上的表現(xiàn)往往多為綜合風(fēng)格，而教齡較短的教師表現(xiàn)則多為分析風(fēng)格。男性教師大多是綜合性風(fēng)格，女性教師一般是分析性風(fēng)格。

4.教師知識(shí)與能力因素

教師認(rèn)知水平的發(fā)展是教學(xué)個(gè)性形成的重要條件。要形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，教師不僅要有清晰的自我認(rèn)知，還要對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈的熱愛。精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有從教教師都應(yīng)該掌握本學(xué)科的完整體系，知其現(xiàn)在也須知其歷史和未來。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，因此要求教師在教學(xué)過程中必須掌握一定的教學(xué)管理知識(shí)，具有一定的教育機(jī)智。研究發(fā)現(xiàn)“教師知識(shí)具有實(shí)踐性、個(gè)體性，無法脫離個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)”。

二、教學(xué)個(gè)性形成的外因分析

1.教學(xué)階段的影響

托克曼、斯戴伯的研究表明，不同學(xué)校階段的校長欣賞的教學(xué)個(gè)性是不同的：小學(xué)校長認(rèn)為親和力和耐心最重要；初中校長較為欣賞創(chuàng)造型教學(xué)個(gè)性；高中校長傾向生機(jī)勃勃的教學(xué)個(gè)性。教育階段不同，學(xué)生身心發(fā)展水平不同，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也不同，因此要求不同學(xué)校階段的教師用不同的方式方法來組織教學(xué)。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)輕松愉悅的課堂氣氛；初中教師對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高，教學(xué)過程中開始以教師為中心，講授法逐步取代演示、實(shí)驗(yàn)和表演為主的直觀教學(xué)法；高中階段基本以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

2.社會(huì)需求的影響

從道爾西的研究看，課堂教學(xué)個(gè)性形成會(huì)明顯地受教師所處的時(shí)代、民族文化以及他們的思想類型和年齡差別的影響。故而，影響教學(xué)個(gè)性形成的外部因素包括有社會(huì)傳統(tǒng)文化、時(shí)代要求和校園文化等。不同時(shí)代有不同的教學(xué)個(gè)性，例如私塾教學(xué)時(shí)期，教學(xué)往往基于教師的興趣和愛好，教學(xué)方式多是口耳相傳，采用講授式教學(xué)法，教學(xué)以嚴(yán)格、嚴(yán)厲為主要風(fēng)格特點(diǎn)。加納（Carver）的研究指出：個(gè)人的基本性格特點(diǎn)和他們所接受的教師教育互相作用……產(chǎn)生某種教學(xué)風(fēng)格，而學(xué)校文化傳統(tǒng)和所執(zhí)教學(xué)科反過來也會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格的形成。

3.校園文化的影響

教師的教學(xué)實(shí)踐行為在課堂中發(fā)生，因此教師的教學(xué)個(gè)性不可避免地會(huì)帶著學(xué)校文化特色的烙印。民主和諧的校園文化環(huán)境，讓教師更容易沉浸在教學(xué)工作中而不是功利行為中。盡管教學(xué)個(gè)性形成有賴于教師個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，但寬松的文化環(huán)境和學(xué)校制度的支持對(duì)于幫助教師形成教學(xué)個(gè)性具有非常重要的作用。有學(xué)者總結(jié)，良好的教師成長的環(huán)境有這樣特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)良好的老學(xué)校；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)、思想開明；三是學(xué)校教師整體水平較高；四是教師長期穩(wěn)定在一個(gè)學(xué)校里。

教學(xué)個(gè)性的形成是需要一個(gè)相對(duì)理想的環(huán)境的，民主的氛圍、良好的學(xué)術(shù)平臺(tái)、互助和諧的交流氛圍，會(huì)使教師教學(xué)個(gè)性更容易形成“百花齊放”的局面。

參考文獻(xiàn)：

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