案例教學法在企業戰略管理課堂教學中的應用

葉永 潘玲樂

摘 要：企業戰略管理課程內容融合了理論與應用，不僅要讓學生掌握一系列理論方法，還要讓其明白各類方法在實踐中的應用。本文在對案例教學法研究總結的基礎上，對企業戰略管理課程中的案例報告、案例討論、案例分析、案例總結、聯系理論五步案例教學法進行了探討，以期實現“教”與“學”的融合。

關鍵詞：案例教學法；企業戰略管理；教學改革

一、引言

在傳統教學中，教師始終扮演“傳道授業”的角色。這種以教師為主導的課堂教學模式有諸多優點：能發揮教師主導作用，可以系統地傳授學科知識，方便師生情感交流，有助于學生提高學習效率，投資成本也較低。但這種教學模式也有不少缺點：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規范、輕創新；教師和學生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學生的自主學習能力受到限制等。

20世紀20年代，美國哈佛商學院的克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出了案例教學法。這是一種以案例為基礎的教學方法，重視理論知識的實踐應用和師生之間的互動，可在發揮傳統教學優勢的同時，開闊學生的視野，培養學生的自主學習能力。

二、我國案例教學法應用研究進展

案例教學法經過近百年的發展，由最初應用于法學教育領域，到廣泛應用于社會學、理學、工學、醫學、 經濟學、管理學等教育領域當中，現已成為一種深受師生歡迎的教學方法。在我國，案例教學法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學法在農業經濟學教學中的應用研究，在案例教學法實施過程中，充分運用了多媒體教學手段，重視教師在討論過程中的導向作用，激發了學生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學法在內科學教學中的應用進行了分析，證明了其在教學過程中對活躍課堂氣氛、增強學生的學習興趣、培養學生的創新和探索學習能力具有顯著作用。余成躍將案例教學法運用于思想政治理論課的教學，使思想政治理論課教學的實效性得到了增強，教學效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學法運用于安全管理學的教學當中，證明在安全管理學中開展案例教學法具有重要意義。

三、案例教學法在企業戰略管理中的應用

企業戰略管理特別強調學生理論聯系實際的能力，讓學生在實踐中學習，在學習中更好地實踐。這就要求該學科的教學應當面向企業、聯系實際、注重實踐，把學生的注意力引向對現實的思考，善于分析與解決企業管理問題。同時，根據現代教育理念，企業戰略管理課程的功能應該從純粹的知識傳授向引導學生自主學習轉變，既注重理論知識的傳授，又尊重學生自主探究和獨立思考的權力。而案例教學法能夠讓學生感受到理論知識在實踐中的應用效果，從而激發學生的自主學習興趣。筆者結合自己在企業戰略管理教學過程中的經驗，總結了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結、聯系理論的五步案例教學法。

1.案例報告。在上一次課程結束的時候，向學生布置下節課的案例報告，其中具體案例可以由學生自主選擇，教師只確定主題方向，報告主題一般為該次課的教學內容。同時，讓學生建立“從自身管理開始”的理念，并結合自身經歷進行報告。

2.案例討論。在學生報告完成后，進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學生分組，以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學生自主討論，教師只起引導作用，切不可過多地發表個人見解。

3.案例分析。在學術分組討論案例結束后，教師根據學生討論的觀點、存在的疑問等，結合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創造出相應產品”的能力，從而可以引導消費。

4.案例總結。在案例分析結束后，教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結，以便學生清晰地了解該案例教學應該掌握的知識。

5.聯系理論。案例教學本身比較注重理論知識的實踐應用，鼓勵學生獨立思考，引導學生注重能力培養。在以上步驟都結束后，一定要聯系理論，回到理論知識本身，確保學生對理論知識的理解和掌握。

四、總結

本文總結了案例教學法在我國課堂教學中的應用，并在此基礎上結合教學經驗，探討了在企業戰略管理課程教學中應用案例教學法的五個步驟，以期實現“教”與“學”、理論知識與實際應用、自主學習與能力培養的融合。

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