在閱讀思維深處美好遇見

張益明

【關鍵詞】閱讀思維；精彩觀念；反思

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0070-01

《姥姥的剪紙》是蘇教版六上的一篇課文，主要講述了姥姥剪紙技藝高超和她的善良勤勞，以及通過剪紙聯結的“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。一同事執教校級教研課，在閱讀理解課文第2至6自然段時，通過讓學生找關鍵詞、相關語句來領悟姥姥剪紙的“技藝高超”，課堂教學過程值得咀嚼、推敲。

1.精彩語感，在思維“跟風”處等你。

師：同學們，通過前面的學習，我們知道姥姥的剪紙技藝高超，你能用一些詞語來形容一下嗎？

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

生：活靈活現。

生：鬼斧神工。

生：天工巧奪、登峰造極……

師：對啊，姥姥剪紙技藝已經達到爐火純青的地步！

“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現”幾個詞是從“產品”——剪紙角度來側面烘托姥姥剪紙技藝的高超，也算熨帖，而用“鬼斧神工、天工巧奪”來形容剪紙，感覺就不恰當了。教師在此沒有敏銳地感覺到學生的“跟風”思維，只是以備案中的“爐火純青”收場，不免遺憾。此時不妨停下來，靜靜對比一下：小技藝用“大詞”不合適，這里用“爐火純青”更為恰當。在學生思維“跟風”時，教師要善于捕捉訓練的契機，讓學生靜讀、比較，增強其語感，提高語言辨別能力。

2.渲染烘托，在思維“錯位”中深悟。

教學中教師問學生：“普普通通的剪刀、普普通通的彩紙剪出無所不能的事物，這不是矛盾嗎？”一學生說道：“就因為普普通通的剪刀，就因為普普通通的彩紙，在姥姥的手中卻剪出了無所不能的剪紙，了不起……”該生有些懵懂地坐下。此時，教者出示蘇教版六上《最后的姿勢》片段：

師：我們比較這些片段與剛才一段，是不是這里藏著一個共同的秘密？

生：這個通過救援人員、被救學生、同事的口說譚千秋老師最后的姿勢，側面烘托譚老師偉大形象；普普通通的剪刀與普普通通的彩紙剪出栩栩如生的剪紙也是側面……正面烘托剪紙技藝高……

對于正面與側面描寫，學生有些混亂，認為“正面描寫就是自己能看到的”，普通的剪刀與彩紙是自己能看到的，出來的剪紙也應是普普通通的，事實是活靈活現的剪紙，而這正是姥姥剪紙技藝高超所在。其實，看不到的“普通”恰是側面烘托，在學生懵懂時，教師只要再深“挖”一下，在考詰深處，學生就會明確“側面烘托”的深層內涵。

3.出彩寫法，在思維“打結”時遷移。

教者投影出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”然后，讓學生模仿說姥姥剪紙技藝的“神”。一學生說道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鴨像鴨，剪只小鳥能飛翔，剪條小魚能游泳。”該生一下子列舉四種動物，也抓住了動物特點來反應“神”，但細細一想，他并沒有發現文字的秘密——貓與虎、母雞與公雞的相似。此時教者及時引導學生進行對比，精彩的遷移也就不期而至。此時另一學生說道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪頭黃牛會耕田，剪頭駿馬跑千里。”

成尚榮先生在《精彩觀念：語言文字里長出靈魂》種提出，語文教學不讓學生誕生出精彩的觀念，不讓語言文字里長出靈魂來，還叫什么語文教育呢？在閱讀理解中，師生思維會有“跟風”，會有錯位，會有打結，此時亟須引導學生朝向思維深處再跨一步，對比、反思、詰問，精彩觀念就會美好遇見。