讓科學活動與習作教學相得益彰

宋雪媛

【關鍵詞】科學教學；習作教學；融合

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-

在強調多學科融合的今天，如何才能打破學科間的壁壘，讓不同學科的教學相互促進、共同發展？作為一名教過科學和語文的教師，多年的科學教學經歷讓筆者深有感觸：科學是小學生最喜歡的課程之一，對于親身經歷的科學活動，他們可以說得頭頭是道。然而，當筆者要他們完成語文習作時，他們就會愁眉苦臉。我想，為何不整合二者，讓科學活動的綜合性、實踐性，為學生習作提供有力的支撐。下面，筆者以教科版《科學》三下“植物的生長變化”的單元教學為例，闡述如何讓科學活動和習作教學實現整合。

1.以生為本，興趣導航。

要使學生的探究能力與表達能力并駕齊驅，教師應首先樹立“以生為本”的觀念，并根據小學生好奇心強、思維活躍的特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中。科學教學中，筆者盡量避免就教科書教教科書，而是利用投影、實物、標本等多種教學媒體激發學生的興趣。例如“植物的生長變化”的教學，筆者是這樣導入的：用多媒體課件展現向日葵一生的變化，此舉激發了學生探索其他植物生長變化的興趣。

2.深入觀察，詳細記錄。

科學是一門以觀察實驗為基礎的學科。在科學課上，引導學生深入細致地觀察實驗現象并做好詳細記錄，是培養學生科學素養的重要方法，也是解決學生習作內容空洞的良策。

例如：植物種子的觀察，筆者是這樣指導的。事先讓學生將一兩種植物種子放在清水中浸泡一夜，再帶到課堂上。觀察前，先引導學生思考：觀察哪些方面，除了看，還可以通過什么方法獲得種子的更多信息，如何觀察種子的內部構造，思考的時間要充足，這樣才能讓學生的觀察向深處發展，也能幫助學生認識種子的相同點。好記性不如爛筆頭，讓學生及時用圖畫或文字記錄自己在實驗活動中的所看所想，不僅可以提升學生的分析、概括能力，鞏固實驗成果；還可以讓學生的書面表達能力得到訓練。在觀察完植物種子后，筆者要求學生現場寫一段介紹種子的短文。實踐證明，大部分學生對于種子的形狀、顏色、大小寫得都很具體，有的還調動味覺和觸覺來描寫種子的特征，對于種子的內部構造，也能詳細介紹。

3.親身體驗，直觀感受。

科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。由于條件限制，現在絕大多數的學生沒有種過植物，對植物一生的變化的認識是間接的、零散的、模糊的。于是，筆者在班上布置了每人種植一種花卉或者蔬菜的任務，讓學生親身經歷選種、催芽、播種、施肥、松土、除草、澆灌等活動，并要求他們寫好觀察記錄，記錄植物的生長變化情況。

4.整理修改，連段成篇。

科學活動中，學生會有新的發現，也會遇到難題。這時教師就可以引導他們把自己的實驗記錄整理、修改成一篇篇獨立的習作。例如：有學生在種植黃瓜的過程中，細心觀察秧苗的生長變化，他在《種黃瓜》一文中這樣寫道：我出神地趴在陽臺上欣賞自己的杰作。小黃瓜苗有三片葉子，中間是一片剛長出的新葉，就像初生的嬰兒般嬌嫩。底部的兩片葉子又厚又綠，葉面很光滑。我想，這兩片葉子為何與新長的葉子不一樣呢？我查了查資料，原來，這兩片葉子叫作子葉，貯藏著大量的營養物質……這樣言之有物、言之有理的習作，很容易得到大家的稱贊。為了讓學生進一步體驗成功的喜悅，每當班上有佳作產生，筆者都會指導他們修改潤色，然后投稿。這種愉快的體驗，學生樂此不疲，也真正實現了科學活動與習作教學的相互促進。