在課堂實踐活動中教師要學會“隱藏”自己

周秋霞

摘 要：教師在課堂實踐活動中，要善于隱藏自己。在組織、激勵、評價和點撥等環節，充分閃現教師高超的智慧和引導藝術。

關鍵詞：隱藏；引導；策劃；創新；

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.138

近幾年，教學改革主打“模式教學”特色：“洋思模式”“太谷模式”“杜郎口模式”，各地也紛紛推出適合自己的特色教學。這些舉措在促進傳統教學改革、全面優化課堂結構、提高課堂教學效率和全面發展學生主體作用方面起到了積極的影響。在嘗試不同教學模式的課堂實踐活動中，我認為核心理念是：教師要學會“隱藏”自己，還課堂給學生。

一、把學生的問題凸顯出來，把教師的問題“隱藏”起來

（一）學生自主質疑

如教學《唯一的聽眾》一文，當學生自學課文之后就要給學生質疑的機會?！巴瑢W們，在讀書的過程中，你們一定有許多疑問，請大膽提出來，幫助同學們學習呢？”孩子們一聽有了展示的機會，紛紛發言，情緒高漲，一連提出了十幾個問題。面對這么多問題，老師學會踢皮球：“這么多問題，怎么解決呢？你們幫幫我。” “老師，我有辦法，挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”隨機我讓學生進行小組合作學習，針對大家梳理的要點，學生積極討論，踴躍發言，課堂氣氛異常活躍。

（二）教師巧妙 “隱藏”

在解決問題時，教師要把大部分時間還給學生。學生圍繞主要問題讀書、討論、思考，較好地理解課文，深刻體會文章的中心思想。教師盡量要少講或不講，把主動權交給學生。在傳統的課堂教學模式中，課堂這個小舞臺展示的是教師的才華、教師的智慧、教師的創造。即便有些自稱是素質教育的課堂，依然是老師唱主角，學生唱配角。公開課評價時大家習慣說：某某老師的課講得真好，語言流暢等等。而現在的課堂，課堂評價以學生為主體。問題由學生來提（即自主質疑），答案由學生來找（即自主探究），整個課堂是學生自己在探究、發現、解決、交流（即小組合作）。教師則把自己巧妙地“隱藏”起來，只是作為一個組織者、引導者出現在課堂中。

二、隱藏并不意味著退出，課堂要閃現教師高超的智慧和引導藝術

（一）科間融合，將美術、音樂引入語文課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字

抓住重點詞句引導學生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等）、多個層次的讀書實踐中，體悟語言，引發情感，產生共鳴，較好地體現了“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”。比如在指導一位老師上《月光曲》時，針對課前三分鐘的實踐活動，我們讓擅長音樂的學生進行小提琴演奏。這樣既凸顯學生的主體作用，又給學生提供了展示表演的機會，還讓學生感受得到眾人贊賞的成就感，更重要的是讓大家明白，藝術就在我們身邊。教師則作為欣賞者悄悄“隱退”一邊。在學習課文第九自然段時，又設計了這樣的環節：在學生深情的朗讀聲中，配以月光奏鳴曲的三個樂章的欣賞，讓學生盡情陶醉在美文、美畫、美音、美意共筑的美境之中，感悟藝術之美。此時的教師不再進行索然無味的講解，也陶醉在優美的樂曲當中。教師精心設計的巧妙過渡語，簡潔自然，教學要點突出，使整個課堂猶如貝多芬的月光奏鳴曲的三個樂章，由節奏舒緩到節奏增強明快再到后來的高昂激越，給聽課者也留下深刻的印象。這樣的教學設計，能給學生如聞其聲、如見其人、如臨其境的美的享受。

（二）大膽嘗試，敢于打破教學常規

如我在一次語文課堂賽講時，執教的《圓明園的毀滅》課前大膽創新，將課堂設計為三個環節：走近圓明園、走進圓明園、走出圓明園。把文本整合成一個三維立體的“集成塊”，學生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態生成的目光，整體先“構建”，而后又“解構”課堂——緊緊圍繞一個主題，通過與多個文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化與情感之中的開放的語文課堂，變傳統的傳授知識成一篇課堂美文欣賞。在指導一位老師參加市級賽講《輕叩詩歌的大門》時，讓學生在讀書本知識的基礎上，以“葉子”為話題，大膽即興創作，并把自己創作的詩，勇敢朗讀給同學們，讓聽者提出寶貴意見。最后鼓勵學生把自己創作的一首首小詩陸續貼在黑板上，貼成一片大大的沉甸甸的“葉子”，讓課堂自然生成，喚醒了學生的思維。這一切皆源于老師課前大量的精心設計，教師充分起著幕后策劃者、臺前引導者的作用。

課堂教學要講求藝術，隱藏就是一種藝術。隱藏就是為了更好地引導，精心的策劃是為了進一步創新。正如愛因斯坦所說：“喚起獨特的表現與藝術求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！弊屛覀兊恼n堂不斷創新，充滿生命的活力。