試論作文教學如何張揚學生個性

徐軍年

摘 要：作文教學是最適合發(fā)展學生個性的活動領域，個性是文章的靈魂，表現個性是寫作的動力，解放個性、發(fā)展個性是作文教學的重要目標。只有放飛學生的個性，才能讓學生在習作中反映自己的內心世界，抒發(fā)個性、解放個性、發(fā)展個性。

關鍵詞：作文教學；情感；個性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-254

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.133

在語文教學中，作文是最富有個性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動，是極具個性特征的藝術作品。因此，它急需情感的注入，激發(fā)創(chuàng)作的欲望、創(chuàng)新的精神。但是，由于受傳統的作文教學觀念的影響，使學生的寫作停留在一個大的模塊中，束縛了學生的思想，淹沒了學生的個性，陳詞濫調，千篇一律、內容空洞……要擺脫這種老傳統，跳出俗套的藩籬，化共性為個性，提倡獨立思考，表達獨到見解，就要采取個性化的教學策略。這也是作文教學改革的個性。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的個性呢？

一、拓展閱讀，開闊思路

閱讀是寫作之基礎，要提高寫作的能力，就要廣泛地閱讀。而閱讀的實質是書面語言的有聲化，閱讀的過程是一種書面語言和人物性格特點及作者思想感情內化后的有聲表現。模仿語氣，獲得語感，而且進一步熟悉了作者的語言習慣和行文風格，其目的就是潛移默化地感受和吸收文章的佳句、高尚情感、思想火花、體式結構。

在今天提倡素質教育的背景下，更應給學生以讀書的空間。讓學生直接接觸大量感性的語言材料，在閱讀中積累優(yōu)美佳句，培養(yǎng)情感，形成豐富的語言材料。如果你讀了許多名篇名著，腦子里有了諸多思路，寫作時可以任意選擇，并不死守一條路。供你選擇非但如此，筆下更有無數詞語，使你游刃有余。閱讀可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操、完善人格、凈化心靈。還能耳濡目染各種寫作技巧。因而寫起文章會得心應手，如魚得水。鑒于此，教師應尊重學生，提倡自主閱讀，引導學生自主選擇，使學生的個性化閱讀得到健康發(fā)展。

二、重視實踐，開啟心靈

作文來源于生活，生活是寫作的源泉。只有熱愛生活，對生活有深厚的感情，有深切的了解，有深切的思考，才能寫出有深度、有個性的文章。只有走進生活、注重實踐，才能開啟寫作的欲望。情動于中不能自己，非傾訴不暢快。在這種創(chuàng)作的沖動下，就會才思如泉涌，要想要學生的作文有內容、有個性、 充滿真情實感，就要讓他們帶著愛心親自去生活中實踐，在平淡的生活中找亮點。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在生活的實踐中，我們應給學生一雙發(fā)現的慧眼，讓他們學會洞察，感悟生活，教他們如何利用健康的心理、良好的心態(tài)去發(fā)現身邊的人和事，培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。我們要讓學生帶著愛心尋找寫作的源頭活水。如草長鶯飛之時，讓學生到田野踏青，捕捉春的氣息；碩果飄香之時，棲身于收獲的行列，體驗金秋豐收的喜悅之情；瑞雪紛飛之時，享受堆雪人、打雪仗的冬之新奇。從而進一步讓學生感受到大自然的美好，激發(fā)了對生活的熱愛之情。在實踐中，引導學生在觀察和思考中發(fā)揮自己的個性，保持純真的本色。這樣，寫出來的文章必會情真意切，個性飛揚。

三、信手隨筆，傾吐真情

《語文新課程標準》在關于寫作中指出：“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！蹦壳罢Z文教學中，學生寫作文大致分為兩類。一類是按教學要求每兩周一次的課堂作文，它的要求較高，且系統性、規(guī)范性很強，教學中太注重字、詞、篇、語、修、邏、文的理論上的訓練，而忽略了大量整體性的實踐積累與練習，舍本逐末。因此，這類作文很難有佳作產生。另一類是可隨時而寫的日記、周記，我們稱之為隨筆。它不受體裁、內容、主題的限制，具有高度的靈活性學生可以自由駕馭、率真而文，常有好文章出現，二者相較。隨筆更具有優(yōu)勢；第一，開放了思想，讓學生表我所思，發(fā)我所見，吐我所言，顯我個性。第二，開放了語言，讓學生天馬行空，盡情傾吐，才會有學生個性的光芒閃現。第三，開放了形式，學生不限體裁，范圍，鼓勵多寫，激勵多寫，并努力發(fā)揮寫作之個性。因此，隨筆常常融入了學生的真情實感，字里行間跳躍著鮮明的個性，亮麗的語詞飛揚其間，是自然、真實“自我”的流露?；谌绱?，作文教學應引導學生培養(yǎng)信手隨筆的良好習慣，在隨筆中揮灑自我靈感，在隨筆中感悟寫作之真諦。讓學生的喜、怒、哀、樂盡情在筆下流淌，真知灼見便自然而生，率真?zhèn)€性也淋漓盡展。所以在實踐中我鼓勵學生寫日記、周記確實有很大成效。

四、評價鼓勵，振翅高飛

在作文教學中，評語的寫作是一個重要環(huán)節(jié)，也是我們指導學生寫作的重要手段。長期以來，語文教師在作文評價方面似乎形成了一套操作模式，其大致思路是：主體是否明確，內容是否充實，結構是否完整，語言是否流暢。很少顧及文章思路是否真實，情感是否真切，表達是否恰如其分。評語變成了“刀斧手”，橫挑鼻子豎挑眼，從而讓學生感受自己的作文一無是處，學生的激情也漸漸消退，甚至對作文望而生畏。那么，怎樣才能將評語的負面效應轉化為正面效應呢？

教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其成果核心是兩個字：“鼓勵”。鼓勵就會出人才，甚至出奇才，這就是羅森塔爾效應。教學實踐也充分證明了這一點，它是百試不爽的點金術。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術的最佳載體。為了將學生寫作的主動性、積極性充分調動起來，需要及時鼓勵、適當引導，這就需要通過作文評語來進行。教師應以欣慰的心情，欣賞的心境去評點學生的作文；以激情的鼓勵，衷心的肯定，詼諧的評論為學生寫作開一路綠燈。給學生樹立寫作的信心，喚醒學生的個性心靈，激活學生的思維能力，誘發(fā)學生表現欲望，煥發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，給學生插上騰飛的翅膀，在寫作的天地里振翅高飛、自由翱翔。

學生的語言、思想、生活經歷的積累是作文教學的基礎，展示自我、張揚個性是作文教學的關鍵，評價鼓勵則是作文教學的動力。當然以上幾方面并非孤立存在，而是相互依存、融會貫通的。針對不同學生實際寫作的差異性，教師應及時調整作文教學的重心，變換其相應策略，因材施教，引導學生的個性朝正確發(fā)展。讓學生能獨立思考，表達自己獨到的見解，尊重學生個人自由地運用自己理性的權利，從而使學生的情感得到尊重，個性得到保護、發(fā)展，并激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。