試論對“高效課堂”的認識

陳秀月

摘 要：“高效課堂”作為有效的教學模式，經過多年實踐，已經受到廣大教師的歡迎和采用。本文中筆者主要闡述了高效課堂教學模式在實踐過程中出現的問題，以及對問題的分析和解決建議。

關鍵詞：認知規律；“登高”臺階；“總導演”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-21

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.097

為了把高效課堂融入本校的課堂教學中，學校組織了高效課堂教學模式的學習、研討和案例分析及教學設計培訓等活動，經過培訓我對高效課堂的教學流程和教學環節有了初步認識。在物理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要實現從傳統的課堂教學模式向高效的課堂教學模式的轉變，轉變的根本是教師的教學理念的轉變和學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教與學方式發生轉變，如何讓物理課堂更加高效呢？

一、設計“高效”的教學環節，來源學生的認知規律

高效課堂教學模式課堂教學的設計遵循以下幾步：第一步，預習導學，發現問題，盡量完成學案，檢測預習效果；第二步分組合作，討論解疑，小組展示、點評，拔高升華；第三步，總結反思，當堂檢測，達成目標，提升自己。課堂教學設計要依據學生的認知能力水平適當增加課堂的容量，即增加信息采集、思維推理、訓練檢測。每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。雖然課堂上環節很多，但每一個環節都應有一個明確的、具體的目標。在設計中我們應根據目標設計環節，而不應根據環節設計目標，或為了占用時間而增加環節。因此，每一節課都要注意圍繞學習目標、依據學生的認知能力和規律設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，層次分明，還要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

二、設計合適的問題，為學生的登高搭建臺階

學習如同登山一樣，要腳踏實地，要一步一個腳印。課堂教學就要為學生在“登高”的過程中設計合適的“臺階”，在課堂教學過程中學生能夠主動地發現“臺階”，并能利用好“臺階”。這就要求教師能夠提出在思維上的有效性、指導性、連續性的問題。這些問題的設置往往反映出教師的學科能力水平及對學生實際能力的把握程度，所提出的問題必須有助于發展學生的思維，一定要杜絕隨意性的簡單即問即答，并且所提出的問題能讓能力處于不同層次的學生都能有所思考，能有所得。對于重難點問題，學生不易理解，應靈活將此類問題化解成若干小問題，或提供思考背景等。所提出的問題要從整節課考慮，要注意前后知識的聯系和思維的連貫性，不能是孤立的，不能是即問即答式的，更不能是簡單的“對”與“不對”的問題。

三、做好課堂“總導演”

在高效課堂上，教師在“導”，學生在“演”，體現了思維的開放性和學習的自主性。

（一）“自主”是積極的、主動的，而不是隨意的、放任的

在課堂教學中，教師首先把教學三維目標和設計的問題呈現出來，然后學生通過自主學習，小組合作以及組內、全班的展示，解決大多數問題，最后教師再重點進行點撥。這種課堂教學方式，提高了學生學習物理的積極性和主動性，特別是調動了學生的學習興趣和張揚了學生的個性，彌補了傳統教學的不足。實際上，高效課堂中的自主學習是在教師引導下的自主學習。教師的引導是為了學生能在思維上找到正確的方向，教師的引導是為了學生在出現思維困難時能找到正確的解決方法，教師的引導還是為了學生能在思維過程中充滿熱情，充滿探索的動力。應該讓學生的自主與教師的引導合二為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

（二）“合作”是更加深入的探討，而不是簡單的對答案

在課堂上，我們經常會看到有的學生并沒有獨立閱讀、獨立思考，只是在看別人的答案，在聽別人的見解。這與教師講學生聽沒有區別，只是變成了學生講學生聽。另外組內成員在思維能力上存在的差異較大，對所承擔的任務完成的有好有壞，這就會形成組內不信任，也會讓部分學生失去合作的興趣。合作應分為兩個層次，一是在個人充分準備的情況下進行組內合作，在組內形成對問題的統一認識。組內的成員要充分發表自己的見解，要展開辯論，不能誰學的好就聽誰的。二是把組內的見解放到整個課堂內，進行全班的合作，進一步完善對問題的認識，及進行總結、歸納。各小組要把所涉及的問題、所采用的方法、所得到的結論講清楚。其他學生提出疑問時要講清理由和自己的觀點。高效合作的課堂離不開高效的管理，合作應在高效的管理下進行。設法要讓學生有一定時間和空間去想、去做，還要讓學生既能充分利用時間和空間，又能想的有方向、做的有方法；讓學生既能充分發揮個人的能力，又能讓通過合作取長補短形成對問題的統一認識。

“高效課堂”的模式既能讓學生學會解決問題的方法，又能讓學生在學習過程中體會合作的益處。“高效課堂”并沒有淡化教師的作用，而是把教師的作用由問題的解答轉化到問題的設計上來，看似簡單的轉化，其實給教師提出了更高的要求。教師只有充分了解學生的學習能力，才能讓學生在思維的過程中逐步提高；教師只有充分了解學生的生活習慣，才能讓學生在合作中充分展現自己。“高效課堂”就是讓教師的設計更高效，讓學生的學習更高效。