數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

何靜

摘 要：創(chuàng)新性教育是陶行知教育思想的精華，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組、加工，遷移到新知上，創(chuàng)造出新的設(shè)想、新的解題思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-234

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.075

教育者要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，讓學(xué)生在合作探索的情景中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如何在教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面，筆者結(jié)合陶行知教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師要敢于放手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)打破陳舊的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式，提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，才能開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)其思考的積極性。教師在課堂中要學(xué)會(huì)放手，要舍得放手，要敢于放手，給學(xué)生提供一個(gè)交流、思考的平臺(tái)，讓幾個(gè)“臭皮匠”合伙解決一個(gè)問(wèn)題，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檩p松開(kāi)放的心態(tài)更利于思維的拓展。而在合作過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感也可以得到提升。且更為關(guān)鍵的是作為小組的成員之一，本題的解法自然會(huì)讓該小組的成員印象深刻。例如，在教小數(shù)的加減法這一課時(shí)，我就采用了這一方式。因?yàn)樾?shù)的加減法與整數(shù)的加減法計(jì)算法則一樣：數(shù)位對(duì)齊，從最低位開(kāi)始計(jì)算。但它們又不完全一樣，因?yàn)檎麛?shù)的數(shù)位對(duì)齊指的就是末尾對(duì)齊，學(xué)生已經(jīng)形成思維定式，但在小數(shù)中這一說(shuō)法就行不通，要保證小數(shù)的數(shù)位對(duì)齊，就得要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。因此，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是要打破學(xué)生的思維定式。怎樣打破呢？教師在黑板上出如下幾題：214+52，35+144，35+46，0.24+0.78，0.55+1.23，4+1.2，1.22+0.5，

1.38-0.7。讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)完成以下幾個(gè)任務(wù)：

1.算出它們的正確答案；2.交流各自的算法，如有不同，組內(nèi)互相交流解決；3.思考：整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同；末尾對(duì)齊就是數(shù)位對(duì)齊嗎？課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間思考、質(zhì)疑、交流，最后以小組為單位匯報(bào)任務(wù)結(jié)果。在這樣一個(gè)人人參與的課堂中，每個(gè)學(xué)生都大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，通過(guò)互相交流的形式已突破了難點(diǎn)、掌握了重點(diǎn)。

二、學(xué)生要學(xué)會(huì)“偷懶”

這里的“偷懶”，指學(xué)生在解題時(shí)會(huì)用最簡(jiǎn)方法。學(xué)生會(huì)“偷懶”了，他就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，他就會(huì)去享受這個(gè)過(guò)程，就會(huì)去不斷地創(chuàng)新、超越自己。在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生思考“有沒(méi)有一種簡(jiǎn)便的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐漸由教師的提示變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的思維方式。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“偷懶”意識(shí)呢？例如，在教學(xué)小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，我首先給學(xué)生呈現(xiàn)了下面這個(gè)題目：一個(gè)水果店運(yùn)進(jìn)一些水果：蘋(píng)果每斤2.5元，運(yùn)進(jìn)了78斤，香蕉每斤2.2元，運(yùn)進(jìn)了25斤，求運(yùn)進(jìn)這兩種水果共花了多少錢(qián)？學(xué)生很快就列好算式，按運(yùn)算順序計(jì)算出了正確結(jié)果。但沒(méi)有人想到簡(jiǎn)算的方法。我就在黑板上寫(xiě)了這兩組算式：2.5×78與25×7.8；2.2×25與22×2.5，讓學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，很多學(xué)生在認(rèn)真觀察過(guò)后，恍然大悟，原來(lái)2.5×78+22×2.5還可以利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。這是一種轉(zhuǎn)化思想，這種思想在解題中經(jīng)常被用到，如果學(xué)生能熟練地運(yùn)用這種思想，那么，他們的創(chuàng)新性思維就被打開(kāi)了，在遇到難題時(shí)他就會(huì)運(yùn)用這樣的思維方式化繁為簡(jiǎn)、化難為易，化不知為知之。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)操作

在課堂上教師要給學(xué)生手腦齊動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們手腦齊動(dòng)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這一課時(shí)，許多學(xué)生在課前都已經(jīng)記住了“三角形的內(nèi)角和為180度”這一結(jié)論，只是一知半解。因此，這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生驗(yàn)證這一結(jié)論，并活學(xué)活用。課上我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，小組討論怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和。在這樣一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的手、腦、嘴并用，完全明白了其中的道理。之后我拋出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)銳角三角形被裁成兩個(gè)小三角形后，它的內(nèi)角和一定小于180度嗎？”學(xué)生猛地一聽(tīng)這題懵了一下，過(guò)了3秒全班齊聲說(shuō)：“不是，還是180度。”可見(jiàn)，通過(guò)操作，學(xué)生徹底明白了其中的奧妙。

綜上所述，可見(jiàn)創(chuàng)新并不能教，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在于教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，讓學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)得到充分的發(fā)展。