數學教學中要淡化形式注重實效

姚澤照

摘 要：本文從數學新課程標準角度對幾個數學情境創設案例進行剖析，由于教師對新課改只有表面化、形式化理解，沒有掌握其精神實質，在教學中出現一偏差。因此，只有在戰略上和戰術上冷靜地審視剖析，才能在實踐中減少機械模仿，讓自己的課堂存滿個性并綻放出異樣的光彩。

關鍵詞：尊重學生；自主探究；小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.049

形式要為內容服務，這句話不難理解。但在教學實踐過程中，過分追求形式而忽視實質，讓內容為形式服務的本末倒置現象卻屢見不鮮，雖然數學教學看起來很“熱鬧繁華”，彰顯了新教法，好像數學新課程標準理念已經落到了實處。但熱鬧繁華的后面呈現出“海市蜃樓”，引起我們深深的思考。

一、 是尊重教材，還是尊重學生

案例：一年級“連加、連減”教學片斷

教師出示圖：“操場上有2個，操場附近畫上兩組人，都是3個，頭的方向朝操場，讓同學們根據題意列算式。

生：1的算式是：8-3-3。

師：請你再仔細觀察人走的方向，再想想。

生2：2+3+3。

師：真行！

當學生計算這道題時，為什么在用連減算時，教師卻判斷錯；學生在用連加的算式時，老師點頭稱是。這個原因很簡單。圖上畫的，人朝操場走來，就應當加；人背著操場，表示走了，所以要減。教學中許多老師這么規定。請問：這種規定對學生理解連加和連減有意義嗎？假如那位同學這么想：“我是在求操場上原來有多少人？操場上只剩下2人，第一次走出去3人，第二次走出去3人，原來一共有8人。這能說他對連加連減的含義沒有理解。其實在教學中有很多事是我們預設外的，如果出現這種情況我們老師能多問一句：“說說你的想法可以嗎？”學生的回答會令老師出乎意料，大為驚嘆。

二、小組合作是需要，還是環節必備

案例：“小數的加減法”

0.5+25×1.5 100-0.25÷5

請各小組合作交流，完成上面的題。

……

小組合作不是用之皆靈的，有些小問題自己能獨立解決時，無須合作。只有對數學的認識靠個人思考不全面時，采用合作學習才有效。在這一點上，有些教師因為現在課程改革提倡合作學習，再加上一些“名師”的示范課上小組合作運用很自如，于是刻意“模仿”名師的教學風格，進行“東施效顰”，隨意開展小組合作學習。我們不能否認合作探究活動，有利于學生體驗嘗試成功、探索發現快樂，但必須認識到，要想將新課改理念落到實處，不深入研究學生和教材，僅靠機械模仿一些形式是無濟于事的。

三 、是追求課堂環節的完整，還是“畫蛇添足”

案例：《一年級數學統計》本節課從導入到新授，從情境創設到數學建模，再到應用拓展等過程，每個環節設計清晰合理，而每個環節將所學習的內容融入創設的生活情境中，用小動物慶小熊生日，給小熊送各種水果作禮物，小熊又是怎么樣招待小動物們這樣一個個故事連起來。在每個環節，老師又設計大量的動手操作如“排一排”“分一分”“數一數”，從而滲透了“統計”的意義。

下課鈴響了后，設計的一些游戲式練習剛好結束。可以本節課完全稱得上是一節高質量的優課?？山處焻s讓學生安靜下來，問道：“學了這節課，你有什么收獲？”

學生紛紛回答：“給小熊祝生日”“貼水果”等，就是扯不到“統計”二字上。于是教師還不死心，繼續啟發：“通過這些活動，你學到什么數學知識？”同學們都沉默了，剛才的熱鬧勁不見了。教師也顯得很尷尬，但不得不指著黑板說：“看這里，你學到什么知識呀？”有的學生還是說：“分一分”、 “數一數” ……，最后教師實在無可奈何了或擔心還會出什么稀奇古怪的答案來，干脆自己總結：“這些都是統計的知識，大家集體念一遍?！?/p>

其實本節課各個環節教師設計十分到位，學生動手操作、主動參與，教師以生為本，正視其知識基礎及個性差異，創設寬松生活化的情境，讓學生自主評價學習等。在這種充滿人性化的數學課上，學生得到了全面的發展。然而在下課鈴響后，教師卻例行慣例，非得在本來很完美的課上又添了敗筆—— 多余的“課堂小結”，從而造成課堂上尷尬場面。對于小學一年級學生來說，他們都是以直觀形象的思維為主，沒必要讓孩子來小結、歸納死板的數學知識。如果真有必要小結教師要創造出靈活多樣的小結方法，不必非得千篇一律非得圍繞課本進行。

教無定法，貴在得法。名師的榜樣力量是無窮的，新課改所倡導的一些教學模式也是值得我們學習，可我們一定要結合自己的教學實際創建出合適自己學生情況的教學模式，只有在戰術上又有具體的操作招式，在戰略上冷靜地審視剖析，才能在實踐中總結出一套適合自己的教學模式，才能有自己的教學色彩和個性，讓自己的課堂綻放出異樣的光彩。