借助預習，提高文言文教學效率

祝敏

【關鍵詞】課前預習；文言文教學；高中

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0065-01

文言文是高中語文教與學的重點和難點。為了調動學生文言文學習的積極性、參與度，提高教學效率，很多教師在課堂教學中使出渾身解數，可是學生積極性依然不高，效果依然不理想。其實，要想學生在課堂上主動探求、學習文言知識，應該在課前預習時就激發學生學習的興趣。

1.學生自主預習，教師積極鼓勵。

很多教師在要求學生進行文言文課前預習時，只是籠統地要求學生預習課文，學生也就象征性地讀讀課文，或應付式地解決一些生僻字詞的讀音。這樣的課前預習枯燥、乏味，對學生學習文言文來說不僅沒有積極意義，甚至使學生在這個時候就失去繼續學習的興趣。所以，學習文言文，要減輕學生的心理負擔，增強學生的自信。

如《勸學》是學生在高一接觸的第一篇文言文，這篇文章在翻譯和理解上都較為簡單，教師可以圈出一些重點文言字詞要求學生翻譯來作為課前預習作業。這里選的字詞可以少一點，簡單一點，但一定要是學生能自行解決的文言翻譯，并在課堂上讓學生有盡可能多的表現機會。只要讓學生在心理上對自我能力進行肯定，再輔以教師的肯定和表揚，就能很好地幫助學生建立起學習文言文的自信心。

2.借助舊知，引導學生產生探究欲。

學生的預習還要借助一些同類型課文知識點的復習。比如，學習《史記》時，由于學生已經學過《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》這些《史記》中的文章，那么在學習《史記》中的其他篇目時，教師的課前預習作業就可以要求學生回顧、復習已經掌握的文言知識點，如通假字、古今異義、一詞多義等。這些知識點的復習不僅降低了學習新課文的難度，也會給學生帶來心理上的熟悉感。人對于自己熟悉的東西總是會主動去親近的，這種主動也自然會帶動課堂學習的探求，當學生由被動接受轉變為主動探求時，學習就會收到事半功倍的效果。

3.豐富預習形式，激發學生興趣。

高中的文言文中有很多的名家經典篇目。這些文章個性鮮明，各領風騷。針對這些課文的課前預習，教師可采取多種形式讓學生進行預習，在預習準備中提高學生的學習興趣。

《報任安書》是一篇讓很多教師頭疼的文章。較長的篇幅，大量的鋪排、典故，多樣的修辭手法，激揚的情感……這些都使學生望而卻步。筆者在這一課的教學時，把觀看電視劇《司馬遷與漢武帝》中的相關視頻作為課前預習作業。學生借助演員富有張力的表演和觀看視頻時的激動心情對人物性格和心理有了直接、深刻地了解，在學習文章時抽象難懂的文字就變成了直觀明了的畫面，免去了教師蒼白的語言講解，取得了較好的學習效果。

再如《滕王閣序》中典故頗多，筆者在課前預習時讓學生自己去查找、了解相關典故資料。既調動了學生的學習積極性，也豐富了學習文本需要的人文知識儲備。這樣，再進入課堂學習就變得輕松而明確了。

文言文學習是個積累的過程，這個過程緩慢而又繁瑣。希望這些課前預習的方法能夠激發學生學習文言文的興趣，使得學生持續、系統地學好文言文。

（作者單位：江蘇省東臺市第一中學）