從教師課文研讀看教學設計創新

【摘 要】教師對課文的研讀是重要的教學內容與教學資源，本文以余映潮老師課文研讀的主張和實踐為例進行分析，提出了，課文研讀就是要研讀課文的章法，品味課文的語言，探究課文的段式和句式，深讀課文的一個“點”，讀出課文的“集合”的觀點。

【關鍵詞】課文研讀；教學設計；創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0030-02

【作者簡介】吳璇，南京市金陵匯文學校（南京，210036）教師。

課文研讀很重要，對教師個人而言，是發展和完善教師自身業務素養的必由之路；對學生而言，深刻的課文研讀是學生言語發展的需要，語文教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要真正做到利用教材增加學生知識，利用教材訓練學生能力；對課堂教學而言，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。課文研讀是閱讀教學設計的開端與基礎。課文研讀的深度與廣度，直接影響著教學設計的質量。前段時間，拜讀了特級教師余映潮的《余映潮的中學語文教學主張》和《這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇》，感觸頗深，獲益匪淺。本文結合個人的理解來對余映潮老師關于課文研讀的主張和實踐稍作探究。

余映潮老師的閱讀教學設計十分關注課文研讀，他認為課文研讀就是品析、欣賞課文，是閱讀教學所要做得最基礎、最細膩的工作，只有確有心得的閱讀才能成就有質量的課。余映潮老師所有篇目的教學設計或創意，都是以閱讀欣賞與課文有關的短文開始，他認為課文欣賞的短文是每一篇閱讀教學設計的重要內容，它們是重要的教學內容與教學資源。

那么，課文如何進行研讀，課文研讀到底應該研讀什么，從何入手？余老師認為課文研讀的基本方法有：

課文研讀要深究一個“內”字，要著力于課文的內容去進行研讀。

課文研讀要勾聯一個“外”字，要研讀課文可能牽連出的很多課本之外的知識。

課文研讀要堅守一個“細”字，要細細地品味，細細地欣賞。

課文研讀要講究一個“美“字，要對課文進行美點尋蹤，進行妙要列舉。

一篇課文從哪些方面進行研讀呢？教師如何把研讀的成果反映到教學設計中去？下面結合余老師的教學設計來進行粗淺地剖析。

一、研讀課文的章法

余老師在教學《記承天寺夜游》一課時，對課文進行了三次變形，三次變形從章法角度進行了深度研讀——

請學生將課文進行變形：這篇課文只是一個“段”的形式。它能變形為兩個段、三個段、四個段嗎？請學生在課本上勾畫，試將課文“變形”并講述道理。

這樣的教學設計更能讓學生深刻地從謀篇布局的角度欣賞作品，有助于提高學生的閱讀分析能力。要實現以上教學，這就要求教師課前要對課文進行謀篇布局的審美研讀，為精妙的教學設計做好準備。

二、品味課文的語言

品詞析句，是語文教師解讀文本的最重要的能力之一。余老師在教學《白雪歌送武判官歸京》一課時，就進行了精細的語言品味，每一句、每一字都反復玩味琢磨，如對“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句，余老師這樣品味：“全詩詩眼。作者以敘述作結，寓濃情于淡墨中，給人一種言盡而意無窮的感覺——從那望著雪地上的馬蹄印跡的默默沉思中，我們似乎真切地看到了詩人那種依依惜別、悵然若失的情狀。”寥寥數字從表現手法、中心主旨等方面進行了深入的剖析，令人贊嘆。

在對語言有了深入品味之后，余老師的課堂教學設計也就自然具有了深度：在誦讀環節，結合教師的語言品味，對學生進行細致的朗讀指導。比如，至“中軍”開始，詩人才寫到“送”的情景，先寫帳內飲別，再寫帳外“送君”，最后寫武判官走遠不見。這時要體現出詩人的離情別緒，可用帶些悲愁的語調吟誦這一送別的全過程。詩人悠悠不盡的惆悵依戀之情、朋友之間的深情厚誼，可通過最后兩句的反復得以強調、渲染。在賞析環節，余老師設計了兩個話題，一是該詩字里行間的“奇”，二是該詩字里行間的“美”，通過這兩個字，簡潔而又巧妙地引領學生賞析課文。

三、探究課文的段式和句式

在對說明文體裁的課文進行研讀時，余老師常常會關注“段式”。以《故宮博物院》一課的教學為例，余老師先后從“結構層次”和“部位切割”角度對文中若干“段式”進行了深入的研讀。因此有這樣的教學設計：學習用“方位切割”的視點去分析介紹建筑物或景點之類的說明段；用“說明加描述”的方法學寫生動的說明段。

同樣，在《安塞腰鼓》一課的教學中，余老師特別關注“奇特的寫段”以及“奇美的造句”的研讀。反映到教學設計中，就是把教學內容引向排比，集中力量感受語言表達的排比之美，引導學生品析排比之美的形式與內容，體味暗含在排比之中的情感的抒發。

無論是“段式”還是“句式”都是教師在課文研讀中容易忽視的角度。然而，教師對段式和句式的欣賞和研究，不僅影響著自己的教學水平，更影響著學生的學用訓練，所以必須重視并關注。

四、深讀課文的一個“點”

深讀，是文章閱讀的一種境界，也是語文教師美讀課文所要追求的一種境界。深讀課文的一個“點”，這個“點”可以是文章的一個段落，一個部分；可以是文中的某個細節，或是某種構思技巧；也可以是語言欣賞，或者是人物分析；等等。

余老師認為，深讀課文的一個“點”，就是要讀出課文的深度，讀出自己的創見；可以對課文中的一兩句話進行深讀，可以對課文的一個段或者一個部分進行深讀，還可以對課文的一處細節或一個表達特點進行深讀。

《小石潭記》一課的教學給了我們很好的示范。課文的第二段是一個美段。孫紹振、霍松林等大家都對它進行過精彩的評說。余老師也對這一美段進行了深讀，因此在教學時精心設計了話題“課文美段自由欣賞”，引導學生從動靜結合、虛實相生的寫景、作者美妙的真實感受和“一筆雙寫”的生動筆法等幾個角度進行深讀欣賞。

五、讀出課文的“集合”

余老師提出研讀要關注一篇課文中知識板塊的“集合”，同一作者的作品“集合”，某篇課文進行配讀的課內外作品的“集合”，有關課文參考資料、學術文獻目錄索引的“集合”。

為了尋求《夸父逐日》一課閱讀教學的優美角度，余老師閱讀了大約10萬字的資料，如對“夸父逐日”的解釋，就收集了《漢語成語詞典》《現代漢語規范詞典》《中華成語詞典》等工具書上的表述，并把這些運用到訓練學生概說課文的能力上。

正是因為有了這樣的付出，教學的美好“角度”才“千呼萬喚始出來”，課文教學的全新創意才得以產生。

從以上五個研讀角度來看，余老師研讀課文的視角充滿個性和創意，對教學內容的把握張弛有致，因此在教學上能深入淺出、進退自如、游刃有余，設計出有價值的語文課。由此可以看出，課文研讀不僅僅是一種技術，更是一種藝術。作為一名語文教師要自覺苦練自己課文研讀的能力，努力創造和演繹出屬于自己的美麗教育人生。

【參考文獻】

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.