“慕課”背景下的大學生自學能力培養研究

劉玉威

摘要：在對慕課的內涵和本質特征進行分析的基礎之上，提出轉變學習觀念、完善“慕課”學習的技術平臺，建設“智慧校園”以及嘗試開設內容涵蓋信息網絡知識和教育學心理學知識的教育類公共課程等三點建議。

關鍵詞：慕課；大學生；自學能力；培養

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04000103

大規模在線開放課程，簡稱“慕課”（MOOC——Massive Open Online Concourses），自2011年發端伊始，這一學習模式在美國上下迅速掀起了一場關于學習方式變革的大討論。“慕課”的產生，在給大學生的學習和生活帶來無與倫比的方便和快捷的同時，也對學生的自學能力和素養提出了挑戰。本研究在深入剖析“慕課”的內涵、特征的基礎之上，對如何培養大學生群體良好的自學能力進行了探討。

一、“慕課”的內涵及其本質特征

1“慕課”的內涵

“慕課”這一概念最早是2011年由加拿大學者大衛·科米爾（Dave Cormier） Dave Cormier與布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年在喬治·西蒙斯（George Siemens）與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）設計和領導的一門在線課程“連通主義與連通知識”中首次提出[1]。簡單地說，“慕課”就是一種網絡課程，其特征是公開面向廣大網友，任何人通過網絡都可以接觸到它。除了傳統課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習題外，“慕課”還會為網友提供互動的論壇，在師生之間搭建一個交流的平臺[2]。2012年，大規模在線課程在美國獲得蓬勃發展，先后出現了Edacity、Coursera和edX等三大平臺（其中后兩個平臺已經進入中國），并各自吸引上百萬的學生選修課程，該年份因此被紐約時報稱為“慕課元年“。

“慕課”在我國的發端始于2013年10月10日清華大學推出的“學堂在線”平臺，這是全球首個中文版的“慕課”平臺。此后短短一年時間里，多個“慕課”平臺相繼出現，比較著名的有網易公開課、新浪公開課、北京大學公開課、搜狐教育、國家精品課程資源網以及央視網中國公開課等。課程的范圍不僅涵蓋了科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。 基于其學習方式靈活、課程資源豐富以及學習成本較低等特點，“慕課”學習模式在短時間內受到眾多青年學生的狂熱追捧，被一些人認為是“印刷術發明以來教育最大的革新”。

2“慕課”的特征

“慕課”這一現象在世界范圍的遍地開花，是基于其相對于傳統教學所獨有的一系列優勢而產生的，歸納起來，“慕課”主要具有以下幾個方面的特征：

首先是開放性。這主要體現在“慕課”的發布和接收（即學習）兩個方面的開放性。從“慕課”的發布方面來看，“慕課”是由一定機構面向全世界范圍征集的精品課程，課程的選擇跨越了國家、區域和文化的限制，體現最廣泛意義上的“優中選優”。就“慕課”的接收方面來看，其選課是面向世界范圍內的所有學習者進行的，且選課過程均是自主完成。世界范圍內的任何人，不論國籍、宗教信仰、膚色和生活習慣，都可以基于自己要學什么或不學什么、多學什么或少學什么等學習需求來自由地選修課程，它集中反映了人們學習動力來源的變化。就大學生群體而言，在這一背景下，他們從傳統教育的“要我學習”變為“我要學習”，這有利于凸顯大學生自學能力培養的主體地位，即大學生本人是自己學習活動的主宰者，決定自己的學習活動并且為之承擔相應的責任。

其次是便捷性與個性化。基于現代互聯網技術的“慕課”學習模式，充分體現了移動互聯時代學習活動的隨時、隨地、隨意等特點，學習過程從一起學習同樣課程的“齊步走”轉變為“分頭行動”的各自學習。學生可以基于自己的移動終端設備（手機、PDA、平板電腦等）在網絡覆蓋范圍內的任何地點、任何時間，根據自己的多樣需求開展學習活動。這一過程突破了傳統班級授課對學生學習時間和空間上的限制，為學生開展學習活動提供了極為便利的條件，再加上”慕課“的可控性和時間上的分段性，使得學生的學習活動帶有強烈的個人色彩，有利于提高自主學習的實效。

第三是多樣化。這主要體現在兩個方面：一個方面是指各類平臺上“慕課”的豐富性。雖然只有短短兩三年的時間，當前的“慕課”幾乎已經涵蓋了所有的學科門類。另外一個方面，“慕課”的多樣化是指同一門課程具有不同的提供者，比如，就“人力資源管理”（human resource management）這門課程而言，我們既可以選擇通過國內平臺“網易公開課”來傾聽中山大學王永麗教授的講解，也可以選擇通過國外平臺“TED”來學習新澤西理工學院Naomi Rotter 教授講解。相對于傳統的班級授課，學生的學習內容已經從課程資源的相對固定轉變為靈活選擇，學生的課程研修不再受制于學校、學院、專業、選課、師資等的限制，甚至已經突破了國家或地區等行政區劃的束縛。各類的“慕課”平臺在為大學生的學習活動提供了一個異彩紛呈的新天地的同時，最大限度地拓寬了大學生自學能力的培養渠道。

最后是大規模和互動性。基于其開放性，“慕課”的研修人數相對于傳統課程大大增加。比如2011年，斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun） 教授開設的“人工智能導論”課程免費上線，吸引了來自150多個國家的16萬余學生注冊，并有2萬人最終完成了課程學習。到2013年，全球最大的MOOC平臺Coursera的注冊用戶數已愈500萬，開設課程超過450門，加盟院校90多所，這其中包括復旦大學和上海交通大學[3]。除此之外，基于網絡的互通性，借助于Facebook等技術平臺，同時在線學習的各個個體可以通過課堂在線討論或開展在線活動等方式進行互動交流，大家結合學習的內容隨時提出和解決問題，這大大提高了學習的效率。

二、“慕課”學習模式對大學生自學能力的要求

如果說傳統教育主要是教授學生掌握知識的話，那么，現代教育則主要是教會學生如何學習。因此，大學生自學能力是大學教育的應有之意和重要目標。“慕課”學習模式在為大學生的學習提供了無與倫比的便利條件的同時，也向大學生的自學能力提出了如下要求：

1要求學生具備一定的互聯網知識

信息化社會環境下，每個個體以網聯網作為聯系和溝通的紐帶，個體價值也借助于互聯網平臺而得到最充分的體現。作為引領時代潮流的大學生，更要走在青年群體的最前面，熟練理解互聯網世界的游戲規則，掌握互聯網時代的技術要領，并能夠借助于各類互聯網平臺開展具有創造性的各項工作。尤其在“慕課”背景下，大學生要想獲取優質教育資源、享受個性化學習帶來的便利，就必須緊跟時代步伐，熟練掌握互聯網基礎知識。

2要求學生具備一定的信息能力和素養

“下個世紀，受教育者不再只是一個會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。”[4]在這一背景下，高等教育和大學生就不能繼續停留在傳統思維模式上，而是應該不斷增強自身的信息能力和素養，以及時適應新的時代環境對學習者個體提出的新要求。

首先，應培養學生高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力。相對于工業化時代知識數量的相對性和知識傳播的可控性而言，信息化時代的知識，無論是在數量上，還是在傳播速度上，都遠遠超過了人們的預計。因此，任何一個個體要想獲取知識，首先必備的素質和能力是在海量信息中進行有效選擇的能力，這就要求高校教師和大學生本人要熟悉現代互聯網技術的知識并能夠進行基本操作。更重要的是，學習者要能夠在已有知識的基礎上預測互聯網技術的發展趨勢，并能夠借助于最新的互聯網技術成果，全面查找和客觀分析“慕課”平臺上各類課程信息，并根據所獲得的信息對各類課程和知識進行難易程度和優質與否的區分，并在此基礎上進行選擇。

其次，應培養學生有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力。有效地進行課程選擇只是完成了“慕課”課程學習的第一步，在接下來的學習過程中，學習者還需具備有序化的歸納、存儲和快速提取信息的能力。相對于傳統的課堂授課而言，大規模在線開放性網絡課程學習中的信息存儲和提取所要求的時間更快、質量更高。對于網上的授課內容，只有善于及時進行歸納和存儲，才能保證學習質量。同時，也只有具備了將前一階段所學知識進行順利提取的能力，才能保證下一階段學習目標的實現。這三個階段在整個的學習過程中相輔相成，辯證統一。

另外，應培養學生運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力。在“慕課”平臺上學習，學習者之間的信息交流和討論是學習過程本身一個很重要的組成部分，因此，學習者還要能夠熟練掌握運用Facebook、Youtube、MSN、QQ、Email、微信等現代化通訊媒介進行準確的信息表達。

3要求學生具備一定的自我管理和自我監控的能力

相對于傳統的班級授課，“慕課”對于學習者自我控制和自我管理能力的要求顯然更高。傳統班級授課有學校、班級、制度和老師等一系列因素進行約束，而“慕課”學習則是完全自主完成的。學與不學、持續地學還是間斷地學、完整地學還是部分地學、認真深入地學還是淺嘗輒止地學都完全取決于學習者自己。在沒有教育者約束的情況下，個人很容易在學習過程中碰到困難的時候停止腳步，要么彷徨不前，要么干脆放棄，甚至會因為一門課程的學習失敗而進行不良歸因，導致對個人整個學習能力的否定。因此，大學生不光要學會學習，更要學會在學習中進行自我管理和自我控制，當學習一帆風順時保持謙虛謹慎，當學習碰到困難時不言放棄，并及時調整策略，進而取得好的學習效果。

4要求學生具備一定的自我檢驗學習效果的能力

和傳統班級授課一樣，在線課程學習也要進行學習效果的檢驗，主要表現為兩個方面：一個是學習者對于所學習知識的掌握程度；另一個是學習者能夠將所學知識在實踐中進行運用進而提高自身能力和素質的程度。對于前者而言，雖然各個“慕課”平臺都設置有一定的學習考查環節，有的還要求學習者進行學分認定并頒發證書，但最終學習效果的檢驗還是需要學習者本身積極主動的參與，比如，有的學習者可以在每一節課學習的過程中通過記筆記的方式掌握學習內容，在課程結束以后，則通過掌握課程的知識框架來檢驗學習的效果。

三、“慕課”背景下大學生自學能力的培養路徑

討論“慕課”背景下的大學生自學能力培養問題，首先應該明確培養的責任主體。從字面上理解，所謂培養，是指按照一定的目的進行長期的教育和訓練，以使之成長。因此，不管外界環境如何變化，大學生自學能力培養的首要責任主體依然是高等學校本身。高等學校應該本著培養具有良好終身學習能力的現代化優秀人才的目標，著眼長遠，立足實際，創設有利條件，積極探索“慕課”背景下的大學生自學能力的培養路徑。

1通過日常教育和管理，引導師生轉變傳統教與學的觀念，樹立全新教學理念，筑牢大學生自學能力培養的思想基礎

大學教育是為人的終身發展打下基礎的重要階段，在終身教育理念已經被人們普遍認可的背景下，高校的教師和學生兩方面都要樹立起新的教學觀。一方面，教育者不僅要成為知識的傳授者，更要努力成為新的學習觀念的啟發者，具有培養學生良好自學能力的素質，引導他們在新的時代背景下學會自我學習、高效學習。只有這樣的教師才能稱得上是具備了現代教學觀念和能力的教師，才能為大學生的長遠發展打下堅實的基礎，為他們的終身成長保駕護航。從現代教學理念的角度講，培養大學生的自學能力是高等教育的應有之意。另一方面，在校大學生也要轉變思想觀念，樹立起新的時代背景下的學習觀。在這一觀念引導下，學習不僅僅要接受和掌握知識，更要在掌握知識的基礎上提高能力，尤其是能夠自己安排學習內容、掌握學習進度、調整學習策略和檢驗學習結果的能力。按照聯合國教科文組織對高等教育劃分的三個層次，我國當前的高等教育可以分為專科和高職教育、本科教育、研究生（博士生）教育三個層次，雖然各個層次的培養目標不同，但各層次教育培養目標的實現無疑都指向于學生全面能力和綜合素質的提高，而這些能力和素質當中，自主學習能力無疑又是重中之重。一個沒有自學能力的大學生，即使掌握再多的知識和技能也是不完善的。

2通過技術改造或網絡環境下教學模式的改革，搭建“慕課”學習平臺，建設網絡型、智慧型校園，創設大學生自學能力培養的良好氛圍

在新理念與新技術不斷涌現的時代背景下，“教育信息化發展已經清晰地呈現出智能化、開放化、個性化與社交化等特征，‘智慧校園逐漸取代‘數字校園，成為當前信息化發展的主題與潮流”[5]。因此，應充分利用3G、4G、Wifi和自組織網等移動接入技術，對高校內的現有技術平臺進行綜合改造，使其在規模、速度、兼容性等方面獲得全面提升。而且，改造后的技術平臺要盡量適應接入終端的多樣化，如智能手機、PDA、平板電腦等。與此同時，還應在校園網絡平臺的基礎上搭建云服務的基礎平臺，以充分發揮云服務平臺在實現資源聚類、共享、升級和推送中的重要作用。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》也提出了搭建國家教育云服務平臺的建設目標[6]。此外，在探索“智慧校園”建設的過程中，還應該充分運用大數據運算技術，用智慧的計算構建智慧的校園，方便學生隨時隨地開展“慕課”學習。

3通過調整課程體系，探索開設包含信息網絡知識、教育學心理學知識等的教育類公共課程，提高大學生在信息化、網絡化環境下自主開展學習活動和檢驗學習效果的能力

部分高校較早之前就曾開展過關于在信息化網絡化背景下提高大學生自學能力和學習素養的研究，如華南師范大學桑新民教授以“學與教的理論”課程授課為突破口，從1998年開始，進行了多媒體和網絡環境下大學生學習與創新能力培養的課程與教學改革試驗研究，并總結出一整套在大學校園網絡環境下提升大學生學習效率的學習模式、課程與教學模式以及教學管理模式等。隨著信息技術的飛速發展，將信息網絡知識和教育學心理學知識進行有機融合，并應用于提高學生的自學能力，已經變得非常迫切。各高等學校要在科學掌握大學生在“慕課”背景下能力缺位狀況的前提下，詳細論證開設教育類公共課程的可行性，結合學校實際探討課程的授課內容、教學目標和教學方式等。

首先，應通過教授信息論和網絡技術的相關知識，提高大學生的信息篩選、信息判斷等能力，幫助他們在豐富多彩而又眼花繚亂的各類在線課程中準確搜索到自己需要學習的內容，為整個“慕課”的學習奠定堅實的基礎。如幫助學生熟練掌握搜索引擎（尤其是學術性搜索引擎）的使用、網絡即時通訊軟件的下載使用以及數據庫的開發和運用等。

其次，應通過傳授現代學習論的相關知識，提高大學生的對自我學習過程的了解，進而增強他們的監控和調節能力。如通過學習動機的學習，引導學生認識到，知識的學習源于個體組織系統的不平衡狀態，要有效地進行長期的有意義學習，必須要具備適當的學習動機，并在了解這一知識的基礎上制定明確的學習目標；再如，通過講解關于知識的記憶和掌握的內容，引導學生認識到，知識的記憶可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種形式，要取得好的記憶效果，既要選擇最佳的記憶時間，又要選擇適合自己的記憶方式，同時還要進行適當的復述，以促使短時記憶轉化為長時記憶。這些內容的掌握，有利于增強大學生對自身學習過程的了解，進而提升在自學過程中的自我管理和自我監控能力。

最后，應通過滲透現代合作學習的理念，引導學生樹立“慕課”背景下的新型的合作學習觀。相對于之前基于現實教學環境的合作學習理念，信息和網絡背景下的現代合作學習則更多地體現出虛擬化、規模化和即時性的特點，這種合作學習水平更高，對學習者的要求自然更高。雖然不同國家、不同文化、不同語言和不同生活習慣下的每個個體被簡化成了一個網絡符號，但他們之間的差異性并不會因此而消弭。在這種情況下，學習者不僅要成為一個課程本身的學習者，還要成為世界文化和人際關系的學習者。

參考文獻：

[1]姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，（16）：110.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014，（8）：41.

[3]魏順平.2013年三大MOOCs機構最新進展[EB/OL].http：//library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.20131201.

[4]中華人民共和國教育部編寫組.素質教育觀念學習提要（第一版）[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2001：18，27，40.

[5]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014，（1）：35.

[6]教育部.教育信息化十年發展規劃[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，20120330.（責任編輯：朱嵐）