高校期中考試的重要性及其效果分析

劉惠蘭 江潔

摘要：期中考試是教師的全過程教學管理的重要支撐環節。從學生和老師兩個方面對期中考試對于教學工作的重要性進行了分析，對于期中考試的效果通過成績變化采樣分析進行了研究。期中考試對落后同學的成績提升作用明顯。期中考試對高校教學質量的提高作用顯而易見。

關鍵詞：期中考試；高校；重要性；效果

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04004202

引言

在大力提倡“減負”和素質教育的今天，期中考試正在逐漸演變成一種非必須的考核形式。目前許多高校把課程是否進行期中考試的決定權交給各任課教師。大部分高校只有“高等數學”等基礎課程有期中考試，絕大多數的專業基礎課以及專業課都沒有期中考試。高等院校中的專業基礎課或專業課，普遍具有課時短、內容多、專業性強的特點，任課教師如果選擇對課程進行期中考試，則出題、判卷以及試卷講解等內容必然會增加教師的工作量，同時也可能占用本就不多的課時。目前課時量普遍壓縮，讓教師“舍不得”拿出有限的課時進行期中考試或試卷講解。

但筆者認為期中考試的作用不容忽視。因此對期中考試的重要性進行分析，并對期中考試的作用進行了實踐調查和統計分析。

一、期中考試的重要性

要提高教學質量，就必須加強對整個教學過程的管理和質量控制，包括對教師的具體教學活動的管理和對學生的學習質量的管理，并應該使之常態化[1]。作為傳統的考核方法，期中考試在考查學生學習情況和幫助教師調整授課方法等方面，仍有著不可替代的作用。期中考試是學生的自我學習管理、教師的全過程教學管理中的重要支撐環節。

首先，期中考試是學生的自我學習管理的重要驅動力。如果沒有期中考試，學生往往在學習的慣性下沒有機會回顧、反思自己的學習過程。而且，部分學生會形成“期末突擊”應試方式，把功夫全放在期末，不利于學生的扎實學習以及良好學風的形成，加入“期中考試”，給他們點壓力，也給他們點動力，讓他們真正學到該學的東西，達到他們作為大學生應該達到的水平[2]。經過半個學期的學習，學生需要了解自己的學習情況，也需要對這半學期的課程進行一下小結。通過小結，學生能夠根據自己的實際情況，判斷自己的學習方法是否合理，評估學習效果是否達到預期要求，發現課程學習過程的問題所在，以便于在下半學期有針對性地進行調整。期中考試正是進行這種小結的理想方法。通過期中考試，學生可以及時發現問題，明確學習目標，修改調整學習計劃；同時，也可以通過期中考試了解本學科的常見題型和典型難點，掌握學科教學內容的重點。

其次，期中考試是教師的全過程教學管理的重要支撐環節。除了期末考試，課程考核體系中還應增加一些輔助考核措施，如期中考試、課堂測驗、平時作業與課程論文等，學生的課程成績可由期末考試及這些輔助考核成績綜合地評定[3]。由于課時緊張，教師很難在課堂上掌握學生學習情況，課后作業很難避免抄襲的現象，因此也無法真正掌握學生的情況。通過期中考試，任課教師可以比較客觀地了解學生學習情況，對特定學生和教學中的重點難點內容進行針對性加強；同時教師還可以根據期中考試情況調整授課內容和課時安排，以改善教學效果，幫助學生掌握和理解課程內容。

再次，期中考試的結果也可以給學生輔導員、班主任以及學生班級管理工作提供必要的信息。輔導員可以對比分析各班成績，找出成績不理想的班級，及時發現問題，總結經驗，加強學風建設。其次，學生班級管理也可以有針對性地開展形式多樣的班會，如請學習成績較好的學長傳授學習經驗，請本班成績較好的同學交流學習經驗，或者在班級內成立學習小組等等。因此，對教學管理也會起到一定的輔助作用。

可見，不論是對于學生或是教師，甚至教學管理人員來說，期中考試都具有不可忽視的重要性。

二、期中考試效果研究

作者所在的“工程光學”教研組堅持進行期中考試。通過其中某屆兩個班46名學生的期中、期末考試成績來對期中考試的效果進行研究分析。

期中考試的目的重在檢查，不在評價。在期中考試后，教師根據學生的情況，主要進行了以下活動：

1對成績不好的學生進行個別談話，談話時注意批評與鼓勵相結合。談話的場合不是很正式的，只是在課間時談幾分鐘，問一問考試成績不好的原因，聽聽學生的解釋，幫其分析分析原因，鼓勵一下。這樣學生就會感覺到老師的關心，也會感受到一種壓力，對他們今后的學習有督促的作用。

2在后期的教學過程中，如作業、提問等互動環節，對成績較差的同學予以更多的關注，給予他們更多的幫助，幫助他們消除學習焦慮。

3對于一些學習成績較好的同學，可以在課后為他們提供一些前沿性的信息，拓寬其知識面。還可以在課程中布置一些選做題目，關注他們的情況。

4針對學生出錯較多的知識點，可以在后期的教學中抽時間進行補充講解。這些知識點正是課堂教學的薄弱環節，教師可以分析其原因，反思自己之前的教學方式，進行調整，使講解更清晰，讓學生更容易聽懂。另外教師還可以對教學進度進行適當調整。通過這些措施，能夠讓學生真正地、扎實地理解和掌握所學知識。

5將期中考試情況和輔導員及班主任進行溝通，請他們協助對學生進行督促。

實行了這些措施后，最終學生期中考試及期末考試的成績統計結果如圖1所示。圖中按學生的期中考試分數從高到低排序，圖中三條曲線分別代表各位同學的期中成績、期末成績、期末成績提升。經統計，在期中考試中共有8名學生的分數低于60分，所有學生的期中考試平均分為72.2分；在期中考試后，學生能夠認識到自己在本課程學習中的不足，教師也可以目的明確地調整教學方法和進度，并進行有針對性的輔導和督促，幫助學生發現問題所在，充分掌握課程的重難點內容。最終在期末考試中分數低于60分的減少為3人，而所有學生的平均分為81.0分，相比期中考試平均成績共提高了8.8分。考慮到由于兩次考試試題難度不同可能帶來的成績變化，將平均分提高的8.8分作為基準分數從各個學生期末考試分數中減去，可以得到更加準確的成績變化情況。圖中虛線為期末平均分總體提升的8.8分。期末成績提升數在虛線以上則表示該同學成績提高高于班級平均提高分，可以認為是絕對的成績提高。成績提升情況統計表見表1。

提高分小于6088100%14.060—79191368.42%3.280—10019315.79%-9.5從圖1及表1中可以看出，多數學生的期末考試成績都有所提升，尤其是期中考試分數偏低的學生，在期末考試中成績提升更加明顯。60分以下的同學成績全部有提升，并且成績提高的平均值也最大，達到14.0分。高分學生的成績提高不明顯也是合理的，期中考試90分以上的同學期末成績提升不可能達到8.8分。當然也有些學生期末考試不理想，期末成績沒有提升反而下降。這樣配合綜合成績評定方式，可以在給出總評成績時全面考慮學生的期中、平時和期末成績，防止期末時由于學生考試狀態不佳，如身體狀態、精神狀態不佳等因素所造成的影響，也可以更加客觀地評價學生的學習狀況。

結語

分析46名學生在期中考試和期末考試中取得的成績，可以看到通過期中考試可以有效地幫助學生更好地掌握本課程的學習內容，從而顯著提高期末考試成績，提高學生的培養質量；同時通過期中考試還可以幫助任課教師改善教學方法和調整教學安排，提高課堂教學的質量和效率，實現對教學活動的全過程管理與控制。因此，可以說期中考試在目前的教學環境下，仍能夠發揮不可否認的積極作用，有著其不可替代的重要性。當然，要能達到期中考試的效果，其實施不僅僅是一次考試的過程，更重要的是學生本著對自己負責、教師本著對學生負責的態度下所進行的反思、溝通和改進。

參考文獻：

[1]熊瑞生.期中考試的形式與內容的改革與實踐[J].宜春學院學報，2012，（8）：136—138.

[2]張慶波，張超.美國大學期中考試給我的啟示[J].課程教育研究，2012，（17）：88.

[3]張秀紅，劉亞中.高校課程考試管理體制和運行機制的改革與探討[J].中國大學教學，2007，（6）：74—75.

（責任編輯：侯秀梅）