新課程背景下的中學英語教師培訓現狀以及需求分析

徐娟

摘要：在新課程改革的背景下，中學英語教師需要通過培訓提高綜合素質能力以順應改革的要求。然而目前中學英語教師培訓現狀令人擔憂。以漳州實驗中學英語教師為例調查教師培訓需求，為當地培訓機構和組織提供參考和建議。

關鍵詞：中學英語教師；培訓現狀；培訓需求

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04003103

引言

當前，世界經濟、科技、文化等領域正悄然發生著變化。知識經濟的快速興起、科學技術的迅猛發展、民族文化的多元交融，都對教育改革提出了新的更高的要求。世界各國都清楚地認識到，教師是教育發展的根本，是課程實施的主體，是優秀人才的培育者，其素質高低不僅決定著課改的成敗、教育的興衰，而且將直接影響著民族的存亡、國力的強弱。由此，人們不約而同地把建設專業化教師隊伍作為推進基礎課程改革、繼續未來國際競爭實力的一項重要戰略措施。新世紀之初，我國啟動了第八次基礎教育課程改革，這是我國教育領域的一場深刻變革，是全面推進素質教育、提高中華民族素質、增強綜合國力、實現民族偉大復興的一項重要戰略舉措。師資是決定改革成敗的關鍵因素之一，這就迫切要求廣大教師加強學習和進修，更新教育觀念，增強課程意識，改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，盡快提高專業水平[1]。

隨著全球一體化發展，我國也進一步加大對外開放步伐，外語變得越來越重要。“外語熱”現象的出現表明外語學習者尤其是英語學習者越來越多。從新的高考改革方案可以看出，英語學科將成為基礎教育改革的重點。然而，外語師資尤其是中學英語教師師資狀況卻令人擔憂，因此迫切需要提高中學英語教師的綜合能力，建設成為一支專業化教師隊伍。中小學教師是新課程改革的主力軍，中學英語教師對改革的實施起著決定性的作用，因此對中學英語教師進行新課程培訓就顯得至關重要。

一、中學英語教師培訓現狀

目前的中學英語教師師資很難適應基礎教育改革的發展，在職的英語教師平時忙于工作，他們主要依靠當地組織的教師培訓來提高自身的水平，目前的中學英語教師培訓現狀令人擔憂。

1內容針對性不強

不同的教師，有不同的思想、不同的水平，統一內容、統一講授，當然滿足不了不同層次英語教師的不同需求。教師也好，學生也罷，都是不斷變化著的生命個體，他們必然會對學習內容提出動態的需要，以利于針對性地解決理論學習中和實際工作中遇到的問題。在目前的中學教師繼續教育培訓中，有兩種形式：一種是通過學校組織全校教師集中幾天統一上課，所有學科老師一起上課，內容沒有針對不同學科，很難提高教師的專業水平；另一種形式是通過網絡報名參加培訓，但更多的都是教師不感興趣或者認為無關緊要的內容，除了拿學分沒有任何意義。

2形式缺乏靈活性

目前的中學英語教師的培訓大多采用課堂教學模式，統一時間、統一地點，專業教師講學員聽，專業教師處于主導和控制地位。學員只是作為“被培訓者”，處于消極和被動地位，這一學員地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。大多教師參加培訓時敷衍搪塞、被動、參與意識不強，導致學習不主動、無創意。

3師資匱乏，資質不高

教師的培訓內容以“新”為特點，即新知識、新理論、新觀點、新技術、新方法，這必然要求培訓的師資是一支高層次、掌握前沿科學知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的高素質教師隊伍。大多數的英語教師培訓都是立足于本地組織的培訓活動，但是當地的培訓部門由于師資不高，比如最新成果掌握不足，英語學科教改動態信息匱乏，內容不切合中學英語教育實際等問題。

4缺少有效的評價機制和手段

進行評價的目的是為了及時糾正培訓工作中的偏差，改進工作方法，調整培訓的內容和方式，提高培訓的質量。但是在目前的英語教師培訓中，不收集或不重視培訓后的反饋信息，以至于存在的問題不能及時解決[2]。

二、新課程背景下中學英語教師培訓需求調查

培訓需求是指師資培訓所要滿足的教師為解決教學實際問題、實現自身發展的內在需要。通過科學合理的調查研究，掌握中學英語教師的培訓需求，這是整個培訓得以順利進行的基礎，是確定培訓目標、培訓時間、培訓對象以及培訓內容的前提。中學英語教師培訓應當根據教師科學發展的需要和受訓者的個性化需求，與受訓者積極互動，擬訂科學的、針對性較強的培訓方案。為了今后更有效地實施中學英語教師培訓方案[3]，本文調查了漳州實驗中學50名英語教師在新課標下的培訓需求，為當地組織培訓提供參考。本文采用《河北省中學英語教師培訓調查問卷》中所使用的問卷調查，其中包含六大部分：教師基本情況、培訓認識及動機、培訓模式及內容、培訓者所遇到的困難、對新課標的理解及教學應用、教師的科研情況等方面。本問卷合計共三十個調查項目[4]。以下是調查結果和分析：

1參加調查教師的基本情況

調查項目類別百分比性別男16.7女83.3年齡35歲以下72.935—40歲14.640—45歲6.345歲以上6.2教齡3—5年43.76—10年27.111—15年14.616—20年4.221年以上10.4職稱中學高級4.2中學一級2.1中學二級75.5未定職稱18.2最后學歷大學專科12.5大學本科73.4研究生14.1其他0畢業學校師范大學（院）81.3非師范大學（院）16.6其他2.1續表調查項目類別百分比2005—2015年

發表論文篇數0篇60.41篇18.82篇16.73篇以上4.12005—2015年主持或

參加縣級及以上

課題研究0項70.81項16.72項10.43項以上2.1經常閱讀英語的

專業書籍嗎？經常閱讀16.7偶爾閱讀66.7基本不閱讀16.6從不閱讀0平時是否使用

英語進行交流基本上能使用英語交流16.7偶爾出現一兩個句子或單詞41.7基本不用英語39.5根本不使用英語交流2.1表格顯示，中學教師中女教師占的比重較大，年齡主要在35歲以下，教齡主要是3—10年，本科學歷占73.4%，大部分都是師范大學（學院）畢業。從中可以看出，有一定經驗、受過高等教育的青年教師占多數，這些教師基本形成自己的教學風格，對英語教學也有一定的看法，但是英語教師偶爾閱讀英語的專業書籍的占66.7%，平時基本不用英語交流，只是偶爾出現幾個單詞而已，參加課題研究的人數也相當少，發表論文0篇的占60.4%。這說明中學英語教師閱讀量太少，思想封閉，不斷重復舊知識，專業知識面太窄，沒有科研精神，這是中學英語教師的專業素質無法提高的原因之一，這樣的師資不適應教育改革的要求。

2教師培訓模式與內容

調查項目類別百分比對培訓者

的要求了解中學英語教學33.3了解學科教學法20.8對新課程實施有深刻的理解和認識16.7給受訓者點播和指導16.7心中理想

的培訓者一線優秀的英語教師70.8有較高學術水平的教授專家12.5教育科研部門工作者16.7培訓內容英語語言能力訓練10.8教學技能和教學方法18.8科研能力指導13.3信息技術應用能力10新課標下教材教法47.1培訓方法或形式專題講座2.1問題研討12.4案例分析16.7課題研究2.1結對互助18.8經驗分享20.8觀課評課27.1考核評價方式開卷考試27.1閉卷考試4.2撰寫論文2.1提交教學案例或現場說課56.3基于培訓課堂表現的記實檔案10.3在培訓模式方面，大部分英語教師更傾向學習中學英語教學和學科教學法的知識，說明教師在教學過程中深深地感受到教學法的重要性，希望培訓者給予指導并能準確地解答他們所疑惑的問題。理想的培訓者中一線優秀英語教師占70.8%，這應該是在組織培訓時切實考慮的一點，只有12.5%的教師選擇有較高的學術水平的教授和專家。培訓的內容中新課標下教材教法占的比重較大，但是其他方面也有需求，說明在教師培訓中，內容可以多樣化，以滿足不同教師的不同需求。在培訓形式上教師喜歡結對互助的占18.8%，喜歡經驗分享的占20.8%，最受歡迎的是觀課評課，最受教師喜歡的考核方式是提交教學案例或現場說課，這些都是很實際的需求。

三、新課程背景下中學英語教師培訓建議

1按需施教，注重培訓的針對性

教師培訓是否受到歡迎，是否具有較強的生命力和吸引力，取決于是否能夠做到前沿性和實用性結合。在每次培訓中都應注意結合受訓者的實際需求。在新課程背景下，需要更新教育觀念，加強中學英語教材和教法的研究，尤其是加強新課標、教材和教法的學習，強化教育教學實踐活動，如組織學員到定點聯系的中學聽課，觀摩特級英語教師的教學錄像，參加英語教研和教學實踐活動，進行教育實地考察，確定英語學科教學等方面的專題開展討論和研究等。

2注重科研，促進教學

教師培訓工作質量的高低在很大的程度上取決于科研水平。在培訓工作中可以鼓勵英語教師確定研究方向，組建課題研究小組，引導教師發現問題、研究問題、解決問題；運用多種形式，通過各種途徑為教師提供新知識、新信息并多寫研究論文發表。邀請省內外著名學者、專家作學術報告，聘請教學教研成績突出、且有一定知名度的老教師作顧問，開展層次較高的學術交流活動。

3調查需求，講求實效

重視調查需求是確保英語教師培訓實效性的前提和得力舉措。在每次培訓后要求學員填寫問卷調查，及時發現問題，并在之后的活動中努力解決問題。也可以收集教師在日常教學工作中遇到的困惑、難點和熱點等，從中選出比較有價值且大部分教師比較關注的問題。根據教師需求安排課程以及考核方式，培訓時間也盡量安排在寒暑假，時間不要太長，兩周比較合適。

4組建講師團

組建高素質高水平的講師培訓團能確保培訓者的授課質量。講師團可以聘請一線優秀教師，也可以從教育行政部門聘請教育專家，甚至搭建中外教師的培訓師團隊，從業余性向專業性發展。培訓機構不能僅限于進修學校和教育學院，還可以發展更多層次的多家機構，為中學英語教師提供他們最需要的各方面的知識。

結語

“百年大計，教育為本。”而教育之根本既不是科技，也不是經濟，而是教師的質量[5]。在新課程的背景下，中學英語教師面臨著與世界同步發展的機遇和挑戰，教師必須繼續學習、接受培訓，學習、實踐、再學習、再實踐，才能與改革同步，跟上時代前進的步伐。

參考文獻：

[1]孫景源.新課程師資培訓模式研究[M].濟南：山東大學出版社，2004.

[2]梁國平，楊馳.教師培訓的實踐與研究[M].北京：北京郵電大學出版社，2003.

[3]張敬彩.中學英語教師培訓模式綜述[J].教育教學論壇，2015，（24）.

[4]張媛媛.新課標下中學英語教師培訓模式調查分析[J].讀與寫雜志，2011，8（4）.

[5]鄒為誠.中國基礎英語教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

Current Status of Middle School English Teachers Training and

Analysis of Demands in the Context of the New Curriculum

——Taking Zhangzhou Experimental Middle School for Example

XU Juan

（School of Foreign Languages， Minnan Normal University， Zhangzhou 363000， China）

Abstract：In the context of new curriculum reform， middle school teachers are expected to strengthen their comprehensive quality by training in order to adapt to reform requirements. However， the current status of training of middle school English teachers is worrying. Taking English teachers of Zhangzhou Experimental Middle School for example， this paper investigates teachers training demands in order to provide reference and suggestions for the local training institutes and organizations.

Key words：middle school English teachers； current status of training； training demands

（責任編輯：朱嵐）