從中小學名師看教師專業素質結構

黨晶

摘要：通過分析中小學名師霍懋征、魏書生、李鎮西和王金戰的成長足跡，從教師職業理念、專業知識、專業技能和專業認同四個方面建構教師專業素質結構。 教師職業理念涉及愛生如子情懷、科學的育人觀和開放的課程觀；專業知識涉及教學性知識、背景性知識和實踐性知識；專業技能涉及教育教學能力、良好的交往能力、較高的研究能力和及時反思能力；專業認同涉及良好的專業判斷和嚴守專業規范。

關鍵詞：專業素質；職業理念；專業知識；專業技能；專業認同

中圖分類號：G655文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04002803

目前，對教師專業素質的研究仍沒有達成統一的認識。在《教育大辭典》中認為教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”[1]。林崇德、申繼亮教授認為，教師專業素質就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和[2]。……從不同的側面闡述了教師專業素質的研究，對研究教師專業素質構成有一定的借鑒和啟發。著力于研究霍懋征、魏書生、李鎮西和王金戰的成長足跡，從教師職業理念、專業知識、專業技能和專業認同四個方面建構教師專業素質結構。

1教師職業理念

教師職業理念是教育者從事教育工作時所秉持的信念、觀點。教師職業理念主要涉及下面三個方面。

1.1愛生如子情懷

研究這四位中小學改革名家的成長史，會發現一個重要的共同點——有愛生如子的情懷。霍懋征有句名言“沒有愛就沒有教育”，教師對學生的愛應是真誠的、無私的、廣泛的、一視同仁的[3]。愛護學生是教師必備的專業素質。教學工作紛繁復雜，沒有一個相同的學生。產生的問題也是有很大的差異，面對這種突發性的、不同的問題，教師如果沒有一個真正愛孩子的心容易產生職業倦怠，很難更好地進行教學。關愛學生說起來輕松，但做起來比較困難。尤其是在面對后進生的時候，教師易用有色眼鏡看待學生，不能發現他們身上的閃光點。名師王金戰強調在對待那些“問題”學生時，更需要拿著放大鏡去尋找他們的優點[4]。不關愛學生怎么會發現學生身上的小優點？教師只有用愛才會認真地分析每一個同學在學習上、生活上面臨的問題，研究這些問題并及時高效地解決這些問題。教師職業理念最重要的一點就是教師要有愛生如子的情懷。只有這樣，才能摒棄錯誤的思想，真誠地對待每一學生，激發學習熱情，更加熱愛和忠誠于教育事業。

1.2科學的育人觀

教育研究大部分都聚焦在教育者的行為上，很少涉及到育人觀的問題。育人是教師的本質工作，教師必須堅持科學的育人觀。所謂科學的育人觀是以人為本，注重學生知識的積累、能力的提高、價值觀的確立，使學生全面、健康、可持續發展。育人觀指導著教師整體的教學活動，育人觀偏差會導致學生失去學習興趣，很難成長。針對育人觀名師有獨特的見解。如：魏書生“育人先知人”，尊重、平等、民主地看待每一個學生；李鎮西“全納育人”，形成成長共同體，每一個生命在共同體中可以在原有的基礎上更好地發展。縱觀名師的育人觀雖各具特色，但是有著共同的特征，就是都遵守科學規律。隨著信息技術和科技的繁盛，科學的育人觀不僅引發學生的求知欲，提高人才的培養質量，注重學生多方面能力的養成，使學生增強對知識的渴求，還能使教師提高教學效率，因材施教，配合學校的教學計劃完成。

1.3開放的課程觀

隨著科技的不斷進步，知識的更新速度越來越快，應更多關注課程價值及評價，強調開放式、個性化、終身性的教育價值，教師教學不能拘泥于教材，要為學生參與、社會需要和課程發展留有彈性空間。魏書生的語文課程觀，重視學生主體性開發取向，解放被壓迫知識取向、生活本位取向[5]。王金戰數學課程觀也是與實際生活相聯系，尊重學生的差異，把握機會及時給予肯定。開放的課程觀能調動學生學習的主動性，使課程教學成為真正意義上的互動合作。課程觀涉及開放的課程內容、開放實施和課程評價。教師要引導學生將所學的內容與實際生活相聯系。課程內容要不斷地更新。新時代知識的更新速度飛快，及時更新教學內容，不能千篇一律。課程的實施要強調學生與教師的共同參與，防止課程封閉與僵化。除此之外，開放的課程觀還涵蓋一個重要的內容就是開放的課程評價，評價主體多元、評價判斷要寬容、評價功能要多樣化。開放課程觀適應學生和社會的需要，使學生學習由枯燥乏味變得快樂多彩，是教師專業素質不可缺少的重要部分，是教師成長過程中重要的基石。

2教師專業知識

專業知識是教師從事教學活動所需的智力儲備，其豐富程度直接取決于教師專業水平的高低。教師專業知識主要包括教學性知識、背景性知識和實踐性知識。

2.1教學性知識

教學性知識主要涉及教學的一般知識、學科課程知識和現代教育技術知識等。教師應掌握的最基本知識是學科課程知識，只有掌握學科課程知識才能使書本融匯貫通。除此之外，教師需要掌握一般知識，主要包括心理學知識、教育學知識、學科與學科之間的知識。教師應該掌握學生身心發展規律，懂得心理學知識和教育知識，才能抓住學生的興趣點進行教學。除此之外，教師了解學科間的知識，避免用課程劃分割裂完整的知識體系。霍懋征不僅教過語文課，也教過數學課，能將語文知識和數理知識有機地結合起來。王金戰雖是數學教師，但他個人喜歡《紅樓夢》和古代詩詞，在教數學的同時也會穿插著文史知識。這樣不僅使課程變得生動，學生也易形成完整的知識體系。新時代，對教師教學知識有新的要求，教師必須熟練掌握現代教育技術知識，才能更好使用多媒體、電子白板等，把科技融到現代的課堂里。

2.2背景性知識

背景性知識涉及的內容比較廣泛，但主要涉及的只有兩點：學科內容的歷史背景和學科與現實生活之間的聯系。學科內容的歷史知識有利于教學過程中學生對學科內容的理解，了解學科內容的演進過程，避免只是膚淺地掌握書本內容。學科內容可以促進學生養成對某一學科的興趣，啟迪學生的科學的探索精神。此外，教師有意識地把學科與現實生活相聯系，有利于把學科知識應用于現實生活之中，這既加深了學生對知識的掌握，又增加了學生適應社會的能力。李鎮西提出過“應試語文”為“生活語文”的主張，把語文教學生活化，學生生活語文化[6]。語文教學生活化讓李鎮西在教學過程中取得顯著的成功，能把學科與生活有機地聯系起來，這是教師必備的專業素質。生活化學習可以提高教學質量，對于扭轉傳統教學中的知識本位有著至關重要的作用及突出的現實意義和普遍的指導價值。

2.3實踐性知識

教師（專指中小學教師）職業具有很多其他職業所不具有的特點，如：教師工作具有不確定性，學生具有個體差異性，工作具有價值導向性，教師思維具有非言語化[7]。正因為教師工作有這樣顯著而又獨特的特點，所以教師實踐性知識有著舉足輕重的作用，對于提高教師專業地位有著重要的作用。實踐性知識可以實現一個新手到一個成熟的專業教師轉變，實踐性的知識對教學質量的提高有著至關重要的作用。教師的經驗是實踐性知識，但實踐性知識不僅是教師經驗，而且是一種高度概括和抽象的實際行動信念。即，教師實踐性知識是一種無法精確界定與分析的知識，但其在教學實踐的場域中也是同樣可以確證的[8]。魏書生講語文課，生動詼諧，課堂氣氛十分活躍。雖然魏書生的教學方法有不少教師進行學習，但幾乎沒人能達到他講課的效果。因此，教師實踐性知識模仿學習名家固然重要，但教師實踐性知識不能進行全部有效的傳遞，所以教師的實踐性知識有賴于教師自身不斷地體悟，并且在教師學習共同體內進行有效交流。

3教師專業技能

教師專業技能是教師從事教學的前提。專業技能主要包括教育教學能力、良好的交往能力、較高的研究能力和及時的反思能力。

3.1教育教學能力

教育教學能力是教師應具備的最基本的能力。教師通過教讓學生習得新的知識和技能，與此同時，通過學來充實自身知識。教育教學能力主要表現在兩個方面：教學過程和心理過程。在教學過程中教師要確定學生原有的知識水平，根據最近發展區開展教學，要擁有良好的表達能力并有組織管理學生的能力。與此同時，心理過程同樣重要。教師要激發學生的學習動機，正確定位學生的角色，以滿足學生學習和生活的需要。霍懋征用“聰明教學法”，在教學過程中，巧妙地設計教學懸念，激發學生的興趣，打開學生的思維，得到學生的心理認同。教師教學能力構成要素包括核心能力群和外生能力群。核心能力群包括知識的提取能力、教學監控能力和教學執行能力；外生能力群包括教學效能和教學個性等[9]。核心能力群三者是緊密結合的，知識的提取和教學的執行往往是一個密不可分的過程，教學監控能力是對二者的不斷的反饋并對錯誤的地方給予及時糾正；外生能力群往往對教育教學能力產生的是間接影響。

3.2良好的交往能力

交往是教育的重要基礎，良好的交往能力是教師應具備的專業素質。教師與學生溝通、與家長溝通和與同事溝通，建立相互理解、相互支持和相互合作的關系，形成良好的教育環境。交往能力主要涉及表達能力、認知能力和控制能力三大部分。這三部分對學生有巨大的影響。表達能力是教師借助語言和非語言恰當地表達思想，充分調動學生的參與性；認知能力是教師通過學生外表和行為了解學生的內心世界的能力；控制能力是指教師根據個體能力，根據教學情境隨機應變，調整控制自己的言語與非言語表達，以達到最佳的教學效果。除此之外，教師也應注重與家長的溝通。李鎮西寫了《班主任與家長溝通的技巧》，闡述了他與學生家長溝通的經驗，營造家校配合的良好氛圍。教師交往能力也體現在教師群體之間相互溝通，魏書生在《班主任工作漫談》中寫道，與我們朝夕相處的是同事，同事之間要多一些賞識和理解，善于發現別人的長處向其學習。

3.3較高的研究能力

現在處于生活大爆炸時代，要求教師將教學和研究融合起來，促進教師提高教育教學能力，促進教師的教學經驗的升華，從而形成獨特的理論。因此，教師不僅是教育者，更是一個研究者。對長期從事一線教育工作的教師來說，作為一名研究者很難。如今為適應教師角色巨大的轉變，教師應具備一定的研究能力。研究能力是創新教學的必要基礎，突出的研究能力能契合新課程改革。研究能力是在教學中慢慢養成的，教師要用批判和發展的眼光看待這些問題。有了對教育的疑問，教師會努力地解決問題，不斷提高研究能力，從而收獲豐碩的成果。名師在研究能力方面有比較突出的表現，如：霍懋征有聰明教學法，魏書生有六步教學法，李鎮西有分層遞進教學法，這些都彰顯了教師的突出的研究能力。教師只有擺脫傳統的接受者的角色，才能成為有較高能力的研究者。因此，教師在教學中一定要善于發現問題，從而在解決問題的過程中使研究能力獲得提高。

3.4及時反思能力

孔子說過：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”由此可見，古之圣人重視反思，反思對于人的重要性。尤其是教師，只有具備及時反思的能力，才能進一步促進自身成長和學生發展。教師只有不斷地研究新問題，不斷地學習，從實際經驗中不斷反思自身教育工作，才能適應現在的教育工作，使教學高效率地展開。教育反思能力是一種價值觀念應然追求，反思是進步的起點，有助于提高專業能力。教師能向更專業化前進，及時反思是必備的條件，名師身上突顯這一點。王金戰在《實話實說》欄目和大家座談，主持人和晶問起他從教二十年的感受時，他回答道，在參加一次同學聚會時，看到部分學生的生活窘境，他非常自責。當時教學缺乏經驗，現在回想起來，是把學生當成實驗品，當時的很多做法其實對他們是一種傷害。面對這些二十年前曾教過的學生，我感到很慚愧[10]。王金戰對自身教育工作的反思擺脫了純理性的思考，走向了對人性和生命的思考，成為一種精神的洗禮。

4教師專業認同

教師專業認同是教師個人或群體在教育實踐過程中形成對教師的理解和認識，主要涉及專業判斷和專業規范。

4.1良好的專業判斷

教師專業判斷是教師專業化進程中的必要素質，而專業判斷很少受到教師關注。教師專業判斷是理論和實踐的契合點，是教師思維和決策的橋梁。教師專業判斷是教師對教育的各個要素進行分析，并作出正確的教學行為。教師的專業判斷與從教實踐并非正相關，是一種教育智慧的體現。專業判斷也不是通過正式傳授得來，是通過自身的思考和睿智的同行互動得來的。教師要用發展的眼光看待問題、人和事。要做出準確的判斷必須有相應的標準，判斷應在宏觀層面把握國家的法律法規，尊重學生的權利；從中觀層面把握教育方面的專門法；從微觀層面掌握教學規律。新課改形勢下，課堂上為多項互動，學生思想千奇百怪，教師的專業判斷就顯得尤為重要。教師專業判斷是教育的一個盲點，名師也可能出差錯。李鎮西在“無法回避的一雙眼睛”中寫道，他班上有一個經常遲到的任安妮，有一次遲到，李鎮西根據自己的教師專業判斷認為她是一個遲到“慣犯”，罰站了十五分鐘，之后任安妮就請假，休學一年，轉到別的班。不久就聽到她死亡的消息[11]。這件事對李鎮西有很大震撼，很愧疚專業判斷失誤，學生是真的生病。自此之后，李鎮西再也不對遲到的同學罰站，周圍的人都稱贊他特別愛學生。李鎮西形成的專業判斷除建立在他獨特的生命體驗之上，還體現在他自身思考和睿智的教學。教師整體的專業判斷都有待提高。

4.2嚴守專業規范

教師嚴守專業規范主要來自于外部的制約。教師專業規范是必須遵循基本規則、契約和公約的綜合體。一方面，體現在教師資格制度，教師專業化的體現，通過法律形式來堅守教育專業的立場，來保證教師素質的提高，在一定程度上規定教師的發展水平和發展方向，使教師培訓模式符合教師專業化的要求。現階段，我國絕大多數教師上崗必須持有教師資格證，才能順利進行教學工作，為適應國家和個人需要，教師資格制度在不斷完善，以求適應需要。另一方面，道德行為規范。教師有其自身的職業倫理規范，教師職業規范是外部的規定，教師應該努力將外部規范內化為內心需要，營造良好育人環境。名師身上都有良好的道德規范，霍懋征不放棄每一個孩子，她給予每個學生受教育的權利；魏書生尊重學生，知己知彼，這體現了教師尊重學生的權利。名師們都能從外部的刻板要求內化教師心理需要，加強教師專業化。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（卷2）[M].上海：上海教育科學出版社，1990：16.

[2]林崇德，申繼亮.教師素質論綱[M].北京：華藝出版社，1999：30—34.

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[9]王沛，關文軍，王陽.中小學教師教育教學能力的內涵與結構[J].課程·教材·教法，2010，（6）：92—96.

[10]陳延明.我們可以做得更好——觀《王金戰老師專訪》有感[J].師道，2008，（11）：51—52.

[11]李鎮西.我的教育失誤[J].江蘇教育研究，2010，（3）：20—25.（責任編輯：朱嵐）