黑龍江小學英語教師專業發展及其與教師培訓的關系

崔丹陽

摘要：以黑龍江地區小學英語教師為研究對象，分析其專業發展的現狀及教師培訓對教師專業發展的影響。

關鍵詞：教師；教師培訓；教師專業發展

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）04003402

我國關于教師專業發展的理論研究，大部分是針對初高中階段教師，很少涉及到小學教師。以前我們經常把教師的專業水平一視同仁，認為處在一個理想的水平，但是這種做法忽視了不同地域、不同環境的教師對專業發展的需求這一事實[1]。不同地區的教師存在什么樣的差異呢？教師培訓跟教師專業發展又有怎么樣關系？本文對黑龍江地區小學英語教師專業發展的現狀及教師培訓對教師專業發展的影響進行調查研究。

一、黑龍江地區小學英語教師專業現狀

（一）英語語音基礎能力

在哈爾濱市區，大部分英語教師的語音都是非常標準的。但是在哈爾濱周邊及農村地區，很多英語教師的發音非常不準確，比較生硬，有的甚至帶有很濃厚的地方語音色彩。

（二）授課方式與理念存在差異

就哈爾濱市區來說，大多數英語教師采用的教育方式是故事型教學以及“課堂三聽”的教育教學理念。也就是說在課堂上采用故事性的教學方式，讓課堂充滿趣味性、連續性、更加生動的教學模式。“課堂三聽”也就是在課堂上重視聽力的練習。主張的理念是，聽力是基礎，是學習好英語的源泉。在每一節新授課中，課文部分采用至少聽三遍的教學方法。

但是在哈爾濱周邊農村地區，大部分的教師上課方式比較陳舊，依舊采用領讀、領念、生記硬背的方式。只有在做公開課的時候才會稍微考慮一下游戲教學及情境教學的教學方式。在思想上比較頑固，認為游戲教學、情境教學及故事教學不過是花架子，不能達到讓學生記住學習內容的目的。實際上是授課教師在思想上不理解寓教于樂的重要及作用，不能接受及運用新的授課方式及理念。這些教師需要有一個環境機會去學習新的教學方式、方法及授課理念。因為有這樣的需求，所以國家投入了大量的資金到中小學教師國家級培訓計劃，因為這種培訓是確實需要的。

（三）教師學習環境

中小學教師國家級培訓計劃，也就是我們俗稱的“國培”。國培計劃2010年由教育部、財政部全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。說白了，國培計劃就是國家創造了一個學習環境，讓全國的教師都有機會進行學習和交流，學習新的教育教學方法，讓各地區教師可以進行交流，達到教師專業技能提升的目的。

在哈市，市教研員、區教研員及各小學的英語教研組都會在固定時間組織學習和交流，并且進行資料共享。這樣就達到了一個提升教師專業能力的目的，有利于教師專業發展。 但是在一些農村地區，全學?；蛘呷昙壷挥幸幻⒄Z教師，在這種情況下很不利于教師的發展。每當省里組織國培計劃進行教師培訓時，這樣的教師更應該參加國培教師培訓進行學習和交流。但是事實上，這些教師反而沒有機會進行學習。因為這些學校教師短缺，一旦教師參加學習，學校就沒有合適的教師來上課，導致這些教師沒有專業能力提升的機會，永遠處于“閉門造車”的情況中。

二、教師培訓對教師專業發展的影響

（一）教學理念的更新與提升

在教師培訓中，一般會介紹最新最全最有效的教學方式與方法，以提升教師的專業理念，從思想上改變教師，從行為上規范教師，從理論上指導教師。

（二）教師培訓對小學英語教師專業知識的提升

1基礎性知識

作為一名合格的英語教師，必須對學科知識精深理解、掌握與應用。美國教育家蘇爾曼認為，學科教育學知識對一名教師具有非常重要的作用，它是確定教學所需的特殊知識體系[2]。

語言是不斷發展更新的。我們的英語教師也要不斷地更新英語語言知識，了解最時尚最前沿的英語口語。

2條件性知識

條件性知識也叫教育學科知識，是對教育學、心理學、地理課程與教學論等知識的把握與理解。教師只有全面系統地掌握一般的教育學的知識才能結合本學校的特點和屬性選擇合適的教學內容，采取合適的教學方法，結合自己的知識體系把握學生的認知規律實施教學工作，促進學生的全面發展[2]12。

3理論與實踐相結合

我們知道，在教師培訓中的授課教師都是英語學科的專家，他們有很深的理論功底。而小學一線教師，往往缺乏的就是理論知識。雖然一線教師有很豐富的授課經驗，但是，如果沒有有力的理論指導，只會停步不前，授課形式也是千篇一律。只有通過專家理論的引領，做到理論與實踐相結合，才能做好英語教育工作。在培訓學習的過程中，教師無論在理論上還是實踐上都會有所提高。也就是說教師專業能力有所提高，有利于教師專業的發展。

4教師培訓對小學英語教師專業能力的提升

教師培訓對小學英語教師專業能力方面的提升主要體現在教學技巧、教學方式及教學設計等方面。

在培訓中會組織教師現場授課，現場點評，現場討論，現場做教學設計。在這種教師與教研員之間，教師與教師之間的教學磨練磨合、討論設計中，大大提升了教師的專業能力。

三、結束語

國家英語高中考試經過改革之后，英語將“退出”全國統一高考，實行一年考兩次，取最高成績。最初，大部分家長普遍認為，這是弱化英語的一種趨勢，從而不再重視英語這一學科。經部分專家對英語高考改革作出分析后，我們了解到，這是強化英語學習的一項改革。有人會說高考似乎離小學英語有一點遙遠，跟小學教師也沒什么關系。但是實際上，小學英語才是將來高中英語的基礎。我們從小學學習英語開始，實際上就是為了將來高考在打基礎，無論怎么學，以及對教師專業的要求，都是圍繞高考這一主題在進行。既然更加重視英語，孩子更應該學好英語，那么相對對于英語教師的要求也更應該有所提高。要求有提高，就需要有專業人士來為一線小學英語教師指明方向，來指導教育教學中存在的問題，需要一個環境讓教師們來進行學習與討論。對于這些需求最有效的最迅速的方式就是教師培訓。這就要求我們的小學英語教師要有明確的目標，教師專業發展如何提高也是我們將要研究的。既然要發展，就要研究一下在什么基礎上來進行發展，而不是盲目地進行研究。提高教師專業能力最行之有效的方式就是教師培訓。因此，我們說教師培訓對教師專業發展起著重要作用。

正因為教師培訓對教師專業發展起著重要作用，因此，我們在組織培訓時，教師培訓不能流于形式，搞一些花拳繡腿、華而不實的東西[2]。培訓要切實根據時代的需求，教師發展的需要、實施科學有效的培訓促進教師的發展[2]35。

參考文獻：

[1]魏超.農村小學英語教師專業發展現狀調查研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]史文天.教師培訓對中學地理教師專業發展影響研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

On the Relationship between Primary School Teachers Professional

Development and Teachers Training

CUI Danyang

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract：Taking primary school teachers in Heilongjiang as the research subject， this paper analyzes the current status of their professional development and the influence of teachers training on their professional development.

Key words：teachers； teachers training； teachers professional development

（責任編輯：朱嵐）