“群文閱讀”的“三個把握”

岳煒 閆衛紅

摘要：群文閱讀是語文群文閱讀教學的簡稱。在語文教材編寫中，一般將4-5篇文章編為一個單元，突出某一個主題。為了強化對這個主題的認識，教師另外再增加一些選文供師生集體建構，這個提升閱讀力的思考力的過程，就是群文閱讀。在開展群文閱讀的教學實踐中，我們應注意“三個把握”。本文就對此作了簡要的論述，希望能給廣大教師帶來啟示。

關鍵詞：“群文閱讀”；“三個把握”；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0057

群文閱讀是語文群文閱讀教學的簡稱。在語文教材編寫中，一般將4-5篇文章編為一個單元，突出某一個主題。為了強化對這個主題的認識，教師另外再增加一些選文供師生集體建構，這個提升閱讀力的思考力的過程，就是群文閱讀。在開展群文閱讀的教學實踐中，我們體會應注意“三個把握”。

一、把握群文閱讀的本真和方向

1. 以課文為主，以選文為輔。課文是許多專家學者根據課標精挑細選的，蘊藏著大量寶藏。而選文卻帶有一定的主觀隨意性。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，則無德矣”。所以切莫重選文而輕課文。

2. 重視知識，更要重視方法。許多著名學者對閱讀都有心得。如梁啟超的讀書方法是抄錄和筆記，精讀與瀏覽結合，有的內容熟讀成誦，養成好讀書的習慣和善讀書的腦力。馮友蘭的四字讀書法：精（其選）、解（其言）、知（其意）、明（其理）。茅盾的三遍讀書法：第一遍粗讀，標記問題，形成初步印象；第二遍精讀，質疑解難，理清思路；第三遍消化，反復琢磨，細細品味。這些閱讀方法都值得我們借鑒。要根據學科特點掌握不同的閱讀方法。良好的閱讀方法可以達到事半功倍的效果。

3. 閱讀文本，更要閱讀生活。重視提高學生閱讀課文、選文的能力，更要重視學生閱讀生活的能力。生活是鮮活生動的，是引人入勝的，生活是文藝創作的源泉，也是學生作文的源泉。學生只有用心感受生活、體驗生活，才能增強閱讀能力，提高寫作能力。切莫重有字書而輕無字書。

4. 教師引導，根據學情合理建構。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生共同交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。教師在教學時，注意對幾篇文章對應勾連，辨析比較，同化強調，引導學生“多維深挖“式的學習，使學生的思維更具有開放性、廣闊性和深刻性。

二、把握群文閱讀的選文和拓展

1. 讀寫結合。首先要學寫讀后感，掌握讀后感寫作的一般套路：引，扼要歸納原文內容或直接引用原文語句，引出所感的中心觀點；議，對感點分析議論，說明道理；聯，將中心觀點與社會生活和自己經歷聯系，展開聯想，記敘典型事例；結，結尾慨括中心，總結全文得出結論，或批評、或勸勉、或鼓勵。另外可以對原文仿寫、改寫、續寫、縮寫等，都是練習寫作的好方法。

2. 閱讀與立德樹人相結合。做到四個結合：閱讀與社會主義核心價值觀教育相結合，閱讀與弘揚中華民族精神相結合，閱讀與法治教育相結合，閱讀與公民教育相結合。

3. 閱讀內容要寬泛。學一些辯證法，掌握對立統一，量變質變，否定否定的原理；學習人文科學，明白相生相成、剛柔相濟的道理；學習健康常識、安全常識、科普常識，對于寫作都有幫助。

三、把握群文閱讀的組織和評價

1. 打通課內外的聯系。僅停留在課內文本的閱讀，是零碎狹窄的，必須有課外閱讀作補充，但如果課外閱讀與課堂教學相去甚遠，也會降低學生的閱讀興趣和閱讀質量。因此，教師應恰當地利用課堂教學所培養的情感態度價值觀，有針對性地引導學生選擇課外閱讀資源，增加課內教學的沉淀，打通課內外聯系，互為補充，互為促進。

2. 組建讀書會。引導學生根據自己的興趣建立讀書會，通過QQ、博客、微信等多種形式進行交流，開展豐富多彩的讀書競賽活動，開展合作學習，探索學習，實現合作共贏。

3. 做好評價激勵。做好閱讀評價，是讀書活動開展的推進劑和保障劑。一是以活動為載體，如背誦比賽、讀后感比賽、讀書記錄卡展示、古詩文考級等。二是做經常性的評價，檢查督促。個人評價是盤點收獲，培養自學自勵的習慣；小組評價是組內比較，樹立榜樣，明確趕超目標；家長評價是設立閱讀檔案，家長寫閱讀評價，與學生共同記錄閱讀成長經歷。持之以恒地堅持開展活動和評價，是培養學生閱讀興趣、增加閱讀量、提高閱讀品質的有力保證。

作者簡介：岳 煒，男，出生于1963年10月，中共黨員，河南省特級教師，駐馬店市拔尖人才，河南省駐馬店市第一初級中學校長。

（作者單位：河南省駐馬店市第一初級中學 463000）