“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李志興

摘要：閱讀是學(xué)生接受并吸納信息的一種輸入過(guò)程，而寫作是學(xué)生將吸納的知識(shí)外化輸出的過(guò)程。閱讀可以使學(xué)生積累知識(shí)，是寫作的基礎(chǔ)；寫作是一種表達(dá)方式，它也得益于閱讀，兩者密不可分。古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作和閱讀常常被割裂開來(lái)，彼此孤立，這其實(shí)是不科學(xué)的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開閱讀與寫作的互動(dòng)促進(jìn)。我們的英語(yǔ)教材就是一個(gè)鮮活的例子。現(xiàn)在初中所使用的英語(yǔ)教材在編寫上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，Reading部分文本閱讀被用來(lái)為Task寫作進(jìn)行素材積累和框架構(gòu)建。因此，筆者擬在本文中就閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0053

中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本、以記憶為基礎(chǔ)，形成“重文輕語(yǔ)”的教學(xué)觀，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的潛移默化的作用，也極大地影響著英語(yǔ)教學(xué)。教師以傳授知識(shí)為天職，學(xué)生以學(xué)習(xí)知識(shí)為己任，以為掌握了語(yǔ)言就必然或自然具備交際能力，語(yǔ)言知識(shí)的積累會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)為運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常把重點(diǎn)放在閱讀上少有學(xué)校開設(shè)專門的寫作訓(xùn)練課，市面上也缺少專門針對(duì)初中生英語(yǔ)寫作的教材，學(xué)生甚至不知如何去提高寫作水平。在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，寫作對(duì)于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中生詞匯量小，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，多數(shù)學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)寫作有畏難情緒。另外，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，很多教師把主要精力投入到閱讀教學(xué)中，寫作教學(xué)被獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，書面寫作也常被作為課外作業(yè)布置下去。

初中閱讀課教學(xué)主要采用自下而上的方式，以文本為中心，教師是文本意義的權(quán)威解釋者。學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解從語(yǔ)言到意義都是教師個(gè)人的解讀。就現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材而言，其Reading部分被認(rèn)為每個(gè)單元的重點(diǎn)板塊，在Reading部分的教學(xué)過(guò)程中，教師通常是以課文為中心，在第一課時(shí)中為學(xué)生解讀閱讀材料并做回答與課文有關(guān)的相應(yīng)問(wèn)題，而第二課時(shí)則以學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)為主，長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)養(yǎng)成了學(xué)生只滿足于理解層面上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略文中的句子、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等，沒有隨著閱讀材料的豐富和所接觸文章的種類、數(shù)量的不斷增多而對(duì)遣詞造句、謀篇布局產(chǎn)生興趣。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，沒有專門設(shè)計(jì)的寫作課程，而是往往在教材中的Task版塊，以講解范文的形式帶過(guò)，將寫作的部分置于每個(gè)單元的末尾草草結(jié)束，很多時(shí)候課堂上沒有時(shí)間練習(xí)，僅僅以家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生帶回家寫作，第二天課前（或自習(xí)課時(shí)間）利用少量時(shí)間做一下講評(píng)，久而久之便形成了“教師布置題目——學(xué)生課后完成作業(yè)——教師課后批閱——教師上課點(diǎn)評(píng)——學(xué)生背誦范文”的一成不變的模式。傳統(tǒng)的“一次性寫作”不要求重寫，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反饋不太重視，教師將大量的時(shí)間和精力放在處理寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上（包括格式拼寫和語(yǔ)法等方面），而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)和修改的部分往往不認(rèn)真閱讀和反思。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，忽視了閱讀和寫作相輔相成、密不可分的辯證關(guān)系，尤其是忽視了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高作用，因而收效甚微。

在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者常常見到這樣的情形：在閱讀課教學(xué)的全過(guò)程中，教師幾乎沒有讓學(xué)生動(dòng)筆寫過(guò)作文，閱讀課中的寫作訓(xùn)練完全被忽視了。不僅教師如此，學(xué)生也如此，許多學(xué)生把“閱讀”和“寫作”看作沒有聯(lián)系的兩部分，學(xué)生經(jīng)常說(shuō)“我的閱讀能力太差了！”或“我的作文總是得不到高分。”出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是教師和學(xué)生都沒有把閱讀和寫作融合在一起。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”閱讀要求學(xué)生或讀者能夠通過(guò)默讀或朗讀的方式來(lái)理解教材。而寫作要求根據(jù)自己的見解以及對(duì)素材的積累來(lái)表達(dá)自己思想的能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互相促進(jìn)。讀是寫的前提，寫是讀的升華。“閱讀是讀者的輸入性語(yǔ)言活動(dòng)，而寫作是作者的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)。”英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，即我們認(rèn)識(shí)單詞、積累句子、熟悉語(yǔ)法、了解文化、轉(zhuǎn)變思維模式的過(guò)程。而英語(yǔ)寫作就是使用我們掌握的單詞、短語(yǔ)及準(zhǔn)確的語(yǔ)法，在不違背英語(yǔ)文化與思維模式的前提下，表達(dá)我們自己對(duì)某一事件或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。因此，閱讀和寫作是密不可分的，只有將閱讀能力與寫作能力的提升融合在一起，才能互相促進(jìn)、全面提高。

閱讀材料選擇的是否得當(dāng)是英語(yǔ)寫作訓(xùn)練成功與否的關(guān)鍵。因此，我們要特別注意閱讀材料的選擇。選擇英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)該難易適度，應(yīng)選擇健康的、積極的、有價(jià)值的英語(yǔ)閱讀材料，其長(zhǎng)度大約在100-200詞之間并貼近生活。目前初中階段的英語(yǔ)教材中Reading部分的課文就是很好的閱讀材料。Reading部分的對(duì)話材料和短文材料就是健康的、向上的、有趣的、而且是針對(duì)性很強(qiáng)的。美國(guó)作家德爾文·G·舒伯特在其Reading is writing一文中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展覽廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體載的范本。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師還得從教科書課文內(nèi)容入手，發(fā)揮閱讀教材的范文作用，引導(dǎo)學(xué)生分析范文標(biāo)題，分析課文內(nèi)容、作者思路和文章結(jié)構(gòu)，并仔細(xì)揣摩、反復(fù)體味文中精彩片段，使學(xué)生從中得到借鑒，掌握寫作技巧。

寫前閱讀時(shí)，教師首先要求學(xué)生以最快的速度閱讀整個(gè)材料，這叫做“掃讀（skimming）”。掃讀要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)粗略的讀完所給材料并且在讀的過(guò)程中捕捉材料的中心思想。其次，細(xì)讀閱讀材料，也可以叫精讀（careful reading）。在仔細(xì)閱讀材料時(shí)，學(xué)生不但要找出材料的語(yǔ)言點(diǎn)而且還要分析文本的結(jié)構(gòu)、組織和發(fā)展的過(guò)程。以這樣的方式閱讀可以幫助學(xué)生了解文章是如何發(fā)展和組織的。再次，要求學(xué)生再次閱讀整個(gè)材料。在這一步，學(xué)生可以猜測(cè)一些不認(rèn)識(shí)的詞、短語(yǔ)的含義，可以在筆記本上記錄下一些好的短句、句子以及你認(rèn)為重要的信息。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣和規(guī)律對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。這種寫前閱讀為寫作提供了范文、內(nèi)容和范例，是吸收語(yǔ)言材料、寫作技巧的重要手段，更是開啟思維的一種有效方式。

薩特稱閱讀和寫作是“同一歷史行為的兩個(gè)方面，閱讀是吸收（import），寫作是傾吐（export），只有大量吸收才能有所傾吐。大量的、廣泛的閱讀能擴(kuò)展學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并使其逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，積累了語(yǔ)言知識(shí)，儲(chǔ)備了豐富的素材，在今后的寫作中就能使行文流利。

如果說(shuō)閱讀是信息的攝入，那么寫作就是信息的反饋。在初中閱讀課的第二課時(shí)（即Reading部分），教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩喾N形式的讀后寫作能力訓(xùn)練。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容材料，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、改寫句子、寫出主題句、段落大意、全篇主題、摘要、擬定篇章標(biāo)題；也可以對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫或?qū)懽x后感。讀后寫作通常分為以下步驟：列提綱、寫初稿、查錯(cuò)誤和寫終稿。列提綱時(shí)，我們應(yīng)該盡量使用或模仿閱讀時(shí)記錄下的相關(guān)信息；寫初稿時(shí)，應(yīng)該在限制的時(shí)間內(nèi)完成；查錯(cuò)誤的過(guò)程是最重要的，許多學(xué)生會(huì)忽視這個(gè)步驟，這個(gè)過(guò)程是檢驗(yàn)作文是否合格的過(guò)程，是能否得高分的所在；寫終稿是寫作的最后一步，是寫作成果的體現(xiàn)。讀后的寫作訓(xùn)練要注意體裁的多樣性，訓(xùn)練的渠道也應(yīng)注意多樣化，做到課內(nèi)、課外緊密結(jié)合。寫作訓(xùn)練可以促使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)其豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

寫作后的習(xí)作評(píng)講，也是提高寫作能力不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作時(shí)難免會(huì)犯語(yǔ)法、拼寫、措辭等方面的錯(cuò)誤，教師在學(xué)生寫作后可以當(dāng)堂通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生明白自己錯(cuò)誤的原因，體會(huì)詞句的應(yīng)用。教師可借助閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)還可向?qū)W生征求某個(gè)句子的多種表達(dá)方式，以達(dá)到溫故知新和靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀和寫是教學(xué)中的重中之重。閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑，將閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，通過(guò)寫作訓(xùn)練把閱讀材料中的話題、表達(dá)方式有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，完成了從語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的過(guò)渡，讀寫相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)以讀促學(xué)的課堂教學(xué)目的。因此，初中英語(yǔ)教師要格外注意培養(yǎng)學(xué)生在讀和寫上的能力。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量讓讀和寫兩個(gè)部分穿插進(jìn)行，利用教材閱讀材料訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，通過(guò)多種形式的借鑒式寫作把積累的材料融會(huì)貫通，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在借鑒中感知寫作，從而達(dá)到“以讀促寫”的目的，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)寫作能力。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué) 315100）