數學課如何引導學生主動學習

朱嫻蓉

摘 要：近年來，人們對各種各樣的課堂教學進行了巨大的改革，從新課程提出的探究式教學改革到以洋思、杜郎口等中學為代表的改革提出了“先學后教，以學定教”的教學概念，到目前又在轟轟烈烈推進的翻轉課堂和摹課。在這樣巨大變革的背景下，我們的數學教學也在悄然發生著變革。我們的數學課堂的重組原則是，要真正做到“回到學生、依靠學生、為了學生”。教師只是一個引導者，我們要相信每個學生，我們也要“解放”自己，把我們的“教”讓位于學生的“學”。

關鍵詞：學習方式 合作學 互助學 我要學 多樣化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0201-01

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的策略和方法，而是學生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。

根據國內外學者研究，我們可以把學習方式分為兩種。一種是以傳統的學校教育采用學習方式為代表，注重學生對知識的接受和獨立完成學習任務，是一種被動的、接受的、封閉的學習方式。另一種是在對傳統學習方式進行反思和批判的基礎上形成的學習方式，注重學生對知識的積極構建和合作學習，是一種主動的、發現的、合作的學習方式。

在教學過程中兩種學習方式也往往同時出現，相互融合在一起，關鍵是以哪種方式為主導。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性上，忽略了人的主動性、獨立性和合作性。轉變學習方式就是要轉變這種單一的、被動的、封閉的學習方式，提倡開放的、多樣化的學習方式，特別是自主、合作和探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，學生的主體意識和創造性不斷得到發展.

1 轉變學習方式，首先要轉變教師的“學生觀”

教師和學生在教育過程中分別作為教育者和受教育者扮演著不同的角色。一般來說，在教育過程中學生要扮演兩個基本角色，一是被動學習者的角色，學生是受教育者，是教育的對象，因此在學習過程中不可否認具有被動的色彩；另一是學生也是學習的主體，具有能動性和自主性，也會主動投入學習活動。教師對自身教育者的角色定位和對學生角色的理解（即學生觀）決定其所采用的教學方式，而直接影響著學生的學習方式。因為如果教師把學生看作是被動學習者，教師就會把學生看作是要靠他人直接灌輸才能學習的個體，就會讓學生采取被動的接受式的學習方式；如果教師把學生看作是主動的學習者，教師就會引導學生采用自主的探究式的學習方式。因此，學生學習方式的轉變，關鍵是教師首先要轉變學生觀，然后才能引導學生轉變學習方式，以自主學習為主導，讓學生成為學習的主人，從而彰顯學生學習的價值，取得更好的學習效果。

1.1變“傳統教”為“合作學”

小組合作學習的課堂教學流程大致是：“揭示課堂學習目標——指導學生自學——小組展示——師生互動——當堂檢測”。小組合作學習下的數學課堂是這樣的情形：在教師提出問題后，每個小組以解決此問題為目標，每個成員經過獨立思考，然后在組內進行互幫互助交流學習，組內達到一個解決此類問題的思路，在教師的有效組織下，上臺展示小組的成果，有的小組對同一問題的解決不盡相同，可以上臺展示本組的解題策略和方法，實現一題多解，實現思維的碰撞，教師可以順勢與學生一起總結解題思路與方法。

1.2變“個體學”為“互助學”

對于班內的一些數學學困生，如果單純地依靠教師在課間以及課后給后進生“開小灶”進行個別輔導，收效甚微，究其原因：學生課余的時間較少，教師和學生之間有一定思維和認識上的距離。但是采用組合作學習可以實現同伴互助，實行“兵教兵”的做法，學困生容易接受，最終實現共同進步。

根據發展理論，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。小組合作學習中的合作學以及展示學正是體現了能力更強的同伴幫助能力稍弱的同伴的，實現了幫助，而且這樣的幫助比教師幫助學生效果更好。

1.3變“要我學”為“我要學”

小組合作學習是激發學生內在學習的動力，可以充分挖掘學生的內在潛力，打破老師“要我學”的被動局面，變為“我要學”的良性學習態勢。為此，我們的數學課可以設計成數學的小組活動課。

2 轉變學習方式，應當從“身邊”開始

數學的應用性決定了學習的內容必須是“有用”的。沒有用的數學，即使人人都能夠接受，也不應當進入課堂。由于數學的抽象特征，使其應用的范圍十分廣泛。特別是現代科學技術飛速發展的今天，數學的應用越來越廣。隨著計算機技術的發展，數學的應用會更加廣泛。因此，在選擇課程內容時，都考慮現代社會各個領域所必需的、有用的數學。這就意味著數學教育讓學生學習的數學既是未來社會所必需的，又是個體發展所必需的；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值。

對于教學一線的教師來說，其實踐指導意義在于，教師應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，生動活潑地呈現數學知識，向他們提供充分從事數學活動和學習交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找數學問題、發現數學問題、探究數學問題和解決數學問題，并在探究和解決問題的過程中發現新的有價值的數學問題。

3 轉變學習方式，“多樣化”是方向

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。為實現學生有個性的發展，必然要求在學習方式上改變傳統的以被動接受學習為主的學習方式，采取一些自主的、個性化的學習方式。 綜合課程的開設，打破了學科知識之間的分割狀況，加強了不同學科間聯系，以使學生學習到整合的而不是支離破碎的知識，增強了課程跟學生經驗之間的聯結。這種課程形態也要求轉變單一的、被動的、接受的學習方式，發揮學生學習的自主性和主動性，在各種不同的學習方式間選擇，靈活采用與學習內容、自身特點相適應的學習方式，積極把所學到的知識同自己的經驗相聯系，從而實現知識經驗的轉化。對于小學生來說，其自主判斷、選擇能力有限，教師要當好他們學習活動的組織者、合作者和指導者，為他們學習方式的選擇作好參謀。

總之，隨著時代的發展和教育改革的進一步深入，改善學生的學習方式已成為教學改革的核心任務。