高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)開(kāi)拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展之路

孫曉東

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的改革，教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文作為母語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科倍受關(guān)注，無(wú)論是在正常教學(xué)活動(dòng)中或是在考核部分，高中語(yǔ)文都占據(jù)很大的教學(xué)比重。作為高中語(yǔ)文教師，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，充分利用良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，開(kāi)拓優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)發(fā)展道路，是一個(gè)非常值得研究的課題。筆者以下結(jié)合高中語(yǔ)文課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)方式；綜合素質(zhì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，事實(shí)上，從小學(xué)階段的基礎(chǔ)開(kāi)始，每一個(gè)步驟都是基礎(chǔ)，需要牢固的掌握；語(yǔ)文成績(jī)不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文課程的重要性，主要有以下表現(xiàn)：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的重視度日益提升，導(dǎo)致學(xué)生的壓力越來(lái)越大，升學(xué)成為了學(xué)生的唯一目標(biāo)，除此之外大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有自己的人生規(guī)劃或未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等。在此過(guò)程中，一旦學(xué)生思想上出現(xiàn)松懈，原由目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，新目標(biāo)又不明確，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措。

第二，學(xué)習(xí)不遵從循序漸進(jìn)的原則，一旦短時(shí)內(nèi)成績(jī)未能取得突然便產(chǎn)生放棄心理。自信心的缺乏是大多數(shù)學(xué)生面臨的困境，而且當(dāng)今學(xué)生面臨的各種學(xué)習(xí)之外誘惑越來(lái)越多導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，加之在認(rèn)為自己學(xué)不好、不是學(xué)校的料、不學(xué)習(xí)也無(wú)所謂等心理的作用下，對(duì)于成績(jī)好壞也就漠視。

第三，學(xué)生性格因素。每個(gè)學(xué)生的性格不盡相同，而不同的性格導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為截然不同。例如，積極陽(yáng)光的性格帶給學(xué)生的是勤奮、好學(xué)，自信、樂(lè)觀(guān)，能夠自主的學(xué)習(xí)和積極探索未知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)。自卑、懦弱、膽怯、懶惰的性格直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上被動(dòng)和厭學(xué)，而且性格一旦形成，則很難改變。

2、教師教學(xué)缺失創(chuàng)新與激情。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)非常具有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)科，在母語(yǔ)環(huán)境下也有學(xué)習(xí)的先天便利。其中蘊(yùn)含的豐富文學(xué)性知識(shí)內(nèi)容，是一個(gè)教育資源包括。但由于長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)理念影響，大多數(shù)語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)于教參，但又缺乏靈活應(yīng)用的激情或能力致使教學(xué)過(guò)程中照本宣科；這種做法雖然可以節(jié)省大量的備課時(shí)間，卻不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至有學(xué)生買(mǎi)來(lái)教參，對(duì)于教師所講的內(nèi)容，所要提問(wèn)的題目都了如指掌，回答的自然精準(zhǔn)。很顯然，這種“正確”并不是教育的目的，特別是在考試的過(guò)程中，往往將考點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容劃分出來(lái)，學(xué)生只需要死記硬背即可獲得高分，通過(guò)這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，自然不具備創(chuàng)新性。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須自身現(xiàn)有一定的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中充滿(mǎn)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫節(jié)。評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的反饋機(jī)制，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是必然的，同時(shí)語(yǔ)文又有較大的分歧性，即便同一件事情在不同學(xué)生的視角中，也有很大的不同；了解和重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂開(kāi)放性題目眾多，學(xué)生有自己的思考，可以各抒己見(jiàn)，不論正確與否，教師應(yīng)當(dāng)將見(jiàn)解獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)并引導(dǎo)其他學(xué)生參與其中，發(fā)表各自的看法。但事實(shí)上教師卻視而不見(jiàn)，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的合理評(píng)價(jià)，為了提升課堂氛圍，一味采用“非常好、你真棒”等大眾化的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，看似給予了很高的評(píng)價(jià)，實(shí)則是教師的偷懶行為，長(zhǎng)此以往不然損害的是學(xué)生的辨別能力，缺乏對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓優(yōu)質(zhì)高效道路的途徑

1、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍、加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)互動(dòng)。（1）與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的心理特征建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師一直處于高位，學(xué)生聽(tīng)之任之，嚴(yán)重?fù)p害了師生的和諧關(guān)系。當(dāng)前講究的是人人平等，師生關(guān)系同樣如此，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化，拋棄傳統(tǒng)的死板、嚴(yán)肅、斥責(zé)的方式，以微笑教學(xué)。（2）積極組織和融洽的師生交流活動(dòng)。例如，在語(yǔ)文課堂上就某一詩(shī)人的內(nèi)心狀態(tài)或作品的意境等進(jìn)行討論時(shí)，可以任由學(xué)生去聯(lián)想，放開(kāi)思緒，不要禁錮學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個(gè)輕松融洽的氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師首先在選材的時(shí)候，要貼近學(xué)生的生活和思想狀態(tài)，不能過(guò)于超出學(xué)生的生活狀態(tài)；其次，教師要放低身段，走進(jìn)學(xué)生，融入交流之中。

2、注重教學(xué)反思、提升教學(xué)品質(zhì)。教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，作為教師要時(shí)刻關(guān)注自身教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的反饋等，收集上述信息加以分析和總結(jié)。此舉既是對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的積累更是對(duì)不足之處的匯總，避免后期再犯同類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于教師自身的反思包括以下幾點(diǎn)：（1）要總結(jié)教學(xué)成功之處，發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)。并通過(guò)不斷積累，進(jìn)一步完善，逐步形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。（2）查找自身不足。教師在備課階段往往認(rèn)為已經(jīng)做到極致了，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)各類(lèi)紕漏乃至錯(cuò)誤。因而，不論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還是“初出茅廬”的教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤并制定改進(jìn)措施，避免再犯以切實(shí)提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在變化，教育理念也在更新，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但在高中語(yǔ)文教育工作中，傳統(tǒng)教育方式還需要扭轉(zhuǎn)。特別是高中時(shí)期，由于涉及到高考，在分?jǐn)?shù)決定一切的思想前提下，本該是培養(yǎng)開(kāi)放性思維的高中語(yǔ)文課堂上，諸多教師依舊是以“成績(jī)論英雄，分?jǐn)?shù)定成敗”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)同樣是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)。要改變這種傳統(tǒng)觀(guān)念遺留問(wèn)題，就要深入到語(yǔ)文教學(xué)的課程資源開(kāi)拓深層次領(lǐng)域，不斷進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

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