農村初中數學課堂教學有效性的探索

歐祥科

摘要：現在農村學校的孩子，行為習慣、自立、自理能力和學習能力比起城里的孩子都有一定的差距。特別是在學習數學方面，差距更加的大。因此如何關注農村學生、提高數學課堂教學的有效性就成了數學教師急待解決的問題。

關鍵詞：農村初中；數學課堂教學；有效性；分層遞進

在我20多年的教學生涯中，發現農村初中數學課堂教學存在著很多問題：比如目前很多農村初中的數學課堂教學由于教學方法和手段不得當，未能因材施教，導致教學效果差，甚至出現無效教學、學生厭學的現象。下面本人結合自己的數學教學實踐，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

一、“分層遞進”教學法概述

“分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優升劣降。“分層遞進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次。

二、“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

1、劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績為主要依據；其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。

2、制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。（見下表）。

3、課外作業練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業題側重于簡單模仿作業，完成書本上的基礎習題，反復演練，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態度。

4、教學效果的比較。通過初中一年級<1>班、<2>班兩個學期《數學》課程的期中考試和期末考試成績看，期中考試及格率平均為87.6%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層遞進”教學法的<3>班成績明顯提高（見下表）。

三、數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

1、各層次是動態的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。

2、不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。

3、感受成功原則。在初中數學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養優等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。

四、結語

1、初中數學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。

2、“分層遞進”教學法使數學課堂教學質量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優等生的潛能得到最大限度的挖掘。

總之，作為一名數學教師，應在教學實踐中，不斷的探索、歸納、總結、創新。堅信只要我們認真做好這些工作，學生的數學成績一定能夠有一個質的飛躍。

參考文獻

[1] 中學數學教與學.中國人民大學書報資料中心.

[2] 中學數學教學參考.中學數學教學參考雜志社.