淺談小學語文生活化教學

趙金紅

絕大多數學生對語文知識的學習浮在表面上，不能真正理解內涵，生活化教學需要老師在研究學生和教材的基礎上進行授課，詮釋“語文教學來自于生活，也應用于生活”這個道理。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用生活化教學的方式提高語文教學效率，淺談以下幾點方法。

一、語文生活化教學的必要性

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，實行語文生活化教學，這是“大語文教學觀”的需要。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連，全面實施語文生活化教學。

二、回歸生活，實現語文“生活化”與生活“語文化”

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此在教學中，我們可以這樣做：①引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們忽視了的或熟視無睹或知之甚少的，我們在課堂上就應努力喚起學生頭腦中有關這些生活現象的每一點記憶，通過恰如其分地引導，利用語言、情景，讓學生在回憶中挖掘以往的生活影子，與課文進行對比，加深理解。這樣比干巴巴地說教要切實可行得多。②在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。③提高學生語文素養、加強生活體驗。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿――創造――遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

三、“生活化作業”

設計與現實生活貼近的語文“生活化作業”，就是要改變單一的接受性、機械性、重復性作業形式，探索“接受與體驗”“發現與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業形式；改變單一的個體性作業形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業形式。拓寬作業視野，豐富作業內涵，讓作業走進生活，讓生活融入作業，引導學生在作業中感受生活，體驗生活，從而激發學生學語文、用語文的興趣，提升學生語文整體素養。①成立課題小組，形成校本作業理論體系。為了給作業改革提供理論支撐，形成持久的動力源泉，我們把“生活化作業”的研究當作校本課程來開發。在校領導的大力支持下，我們成立了“生活化作業”研究課題小組，進行專業引領，從思想深處改變教師的作業設計理念：有價值的作業首要條件就是孩子喜歡，是快樂而不是負擔；其次有價值的作業還要有用，做與不做應該是有區別的。②開放性設計，讓作業適應孩子需要。語文教研組明確了改革的起點是教師的認識而不是學生的行為，把“豐富作業類型、拓寬作業視野”作為改革的切入點。經過一番番研討和論證，各年級的教研組長帶領教研組進行了不間斷地研究和行為跟進。初步構建了十幾種作業模式框架。為了鍛煉孩子們的各種能力，我們的作業也在不知不覺中形成了獨立型和合作型兩大類別，進而打破常規在日作業的基礎上出現了周作業、月作業、學期作業等形式，使“生活化作業”呈現持久長效的特點。探索“接受與體驗”“發現與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業形式；改變單一的個體性作業形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業形式。學生做作業的興趣高了，效率自然也就高了。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。