淺談小說閱讀教學的策略

陳世亮

摘要：小說閱讀是中學生不可缺少的一環，那么對于學生怎么閱讀小說非常重要。因此，在中學語文教材中，小說篇目很多，對小說教學提出了更高的要求。根據小說的要素以及構成從故事情節、人物形象和環境描寫等三個方面來談小說教學，以此讓學生能夠在小說教學過程中把握小說結構特點、領悟小說的主題、理解社會，對學生的成長有所啟迪。

關鍵詞：小說教學；故事情節；人物形象；環境描寫

在現行中學語文教材中，小說的篇目占了很大一部分，而且入選的小說都是古今中外名篇。因此，在《中學語文課程標準》中明確指出“：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！睘榇耍谡Z文教學過程中，我們如何進行小說教學是一個值得研究的課題，本人結合教學實踐，來談一下如何進行小說教學。

小說是一種敘事性的文學樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境的描寫，形象而廣泛地反映現實生活。因此，人物、情節、環境被稱作小說的三要素。根據小說的這些特征，我認為小說教學中應注意以下三點：

一、熟悉故事情節，把握結構特點

具有完整的、生動豐富的故事情節，是小說固有的特點之一。它是構成小說巨大的藝術魅力的重要因素。故事情節，是在特定藝術描寫的環境中，由于人物之間的相互關系和人與環境間的矛盾沖突，而產生的一系列生活事件發生、發展、直至解決的整個過程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節線索的統領下包括許許多多的細節。小說故事中的矛盾沖突是形成情節的基礎，也是推動情節發展的動力，沖突雙方的人物性格，則直接決定了情節進展的趨向。因此，引導學生分析、把握小說的故事情節是小說教學的重要內容?！白プ∏楣澾M行教學，能使人物最鮮明、最豐滿、最具有感染力的形象在學生面前，產生高屋建瓴、事半功陪的效果”[1]。

一是找出故事情節主要線索。線索是小說中情節發展的主線。它能夠把眾多的人物和事件連接起來，組成一個完整的故事情節。因此，在教學中，把握小說的線索，掌握小說的情節，了解人物性格。對小說的學習要提出要求——掌握線索。在小說中，線索有很多種，要求學生具體問題具體分析。有的是以人物為線索，如《孔乙己》；有的是以某一事件為線索，如《變色龍》；有的小說有幾條線索，如《我的叔叔于勒》就是有兩條線索，一明一暗。于勒是暗線，對于他，是采用虛寫和簡寫。他身世浮沉，際遇坎坷，年輕的時候浪蕩無羈，中年時得意不凡，老年時淪落凄慘，對于他的描寫很清淡，簡言概之。明線為菲利普一家，因為受到于勒的拖累，一家人生活拮據，已經二十多歲的女兒嫁不出去。這時候于勒的信，給他們一家帶來了福音，帶來了希望，就連二女兒也嫁出去了。而后一次外出旅游，發現于勒窮困潦倒，急忙躲開，帶著幻想破滅回到家。

二是理清故事情節發展階段。小說的情節一般分為故事的開端、發展、高潮、結局幾個階段。如《魯提轄拳打鎮關西》一課，通過通讀全文，把握情節：（故事的開端）潘家酒樓吃酒———（故事的發展）護送金家父女———（高潮的高潮）魯提轄拳打鎮關西———（故事的結局）南門外逃走，這個情節是以地點的轉移為基準的。情節是人物性格的發展史，情節是否合理是小說能否成立的關鍵。掌握小說故事情節發展的階段，對整體把握小說有重要意義。

二、分析人物形象，領悟小說主題

人物形象是小說的主要構成部分，是小說的要素。把握小說的主題，必須從感受小說的人物形象出發。所以，學習小說必須學會分析小說的人物形象。

一是從肖像描寫來分析人物形象。小說描寫人物的肖像主要是用它顯示人物的性格。例如，魯迅的《祝?！肪兔鑼懥讼榱稚┤齻€不同時期的肖像——這三次肖像描寫，不僅深刻地展示了祥林嫂苦難的一生，概括了農村婦女受盡地主奴役剝削和封建禮教摧殘迫害的慘象，還暗示了祥林嫂悲劇命運的社會根源。

二是從動作描寫分析人物形象。動作是判斷一個人性格的主要標志，包括人的舉手投足和跑跳坐臥等。例如，《荷花淀》寫水生嫂聽到丈夫報名參軍時是這樣寫的：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”仔細分析，我們會發現：手指“震動”，是由內心震動引起的；“吮了一下”，是為了掩飾心情，不讓丈夫察覺。由此可見，“手指震動”和“吮手指”確實真實生動地展現了水生嫂的內心變化。

三是從語言描寫來分析人物形象。語言描寫能表現人物的年齡、職業、身份、愛好、思想感情等。例如，《故鄉》中“我”和楊二嫂的那段談話，就形象地揭示了楊二嫂這個小市民刻薄、自私、鄙俗的性格特征，透視了她被剝削階級意識和惡習侵染的丑惡靈魂。相比之下，“我”的神態則是愕然、惶恐、囁嚅，直至閉了口，默然無言以對。由此可見，小說中每個人都用自己的語言表現著自己的性格特征。

三、體會環境描寫，揭示社會背景

小說在塑造人物形象時，不僅會選擇典型的故事情節，也十分注重為人物活動創設典型的環境。因此，在閱讀小說時，應提醒學生注意環境描寫，通過對環境描寫的分析，來體會人物形象喜怒哀樂的情感變化，更好地把握人物形象及小說的主題思想。

1、交代事情發生的地點或背景，交代人物活動場所。如：《孔乙己》中

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開頭對魯鎮酒店的格局的描寫：“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@段環境描寫賦予人物活動以特定的空間，就像一幅清末江南小鎮的世俗畫。顧客貧富懸殊，階級明顯對立。這咸亨酒店正是當時黑暗社會的縮影，具有鮮明的時代特色。這樣的描寫為主人公孔乙己的出場作了鋪墊?？滓壹荷钤谶@樣的社會環境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。

二是渲染營造某種氣氛，為后邊內容作鋪墊。一般來講，每篇小說都有一種感情基調，每篇作品也有一種特定的氛圍，作家往往用生動的自然環境描寫，來渲染故事的氣氛，從而增強故事的真實性，感染讀者。

三是烘托人物的心情，襯托人物心理。小說中的環境描寫有時候也能烘托人物豐富的心理，凸顯人物心理活動，起到畫龍點晴的作用。例如王愿堅的《七根火柴》中的環境描寫在這一方面就更為突出?！氨R進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望。整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲。被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里，連路也給遮沒了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣……”這里的景物描寫的主要作用就是襯托盧進勇因受傷而掉隊后迷茫、無助、苦惱、著急、盼火的心理，當然也為后邊火柴的出現作好了鋪墊。

總之，小說是描寫生命的明亮的書，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語文教學中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節和生動具體的環境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領悟小說的主題，對學生的成長有所啟迪。

參考文獻

[1] 李宏業.“把握閱讀教學的突破口一體位”.青島教育學院學報，1999.1.