初中英語的口語教學(xué)之我見

曹德友

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語的口語教學(xué)日益受到關(guān)注，教師要不斷改變教學(xué)策略和方法以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的提高。但是在教學(xué)過程中還是存在不少問題。以下我結(jié)合當(dāng)前的具體學(xué)情與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境；評(píng)；實(shí)踐；專項(xiàng)訓(xùn)練

口語教學(xué)在新課改中被提上日程是符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，現(xiàn)在全球化趨勢(shì)日益明顯，國家之間的交流在各行各業(yè)都占據(jù)了重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交流能力和實(shí)踐水平是我國對(duì)人才的基本要求，也是教育的最終目的。但是以往的英語教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的局限，教師與學(xué)生都是重視“聽”、“讀”、“寫”能力，而對(duì)于口語能力要求不高。由此導(dǎo)致學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成好的語言習(xí)慣，很普遍的現(xiàn)象就是一旦學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，英語能力驟然下降，這就是沒有說英語、用英語的習(xí)慣導(dǎo)致的。在這種狀況下如何順利推進(jìn)英語口語教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，采取情境教學(xué)方法，能有效帶動(dòng)學(xué)生的參與。絕大部分學(xué)生都是在課堂上回答問題或者朗讀課文的時(shí)候說英語，課下時(shí)間甚至課上交流都是用中文，在校園中或者說班級(jí)中沒有形成說英語的氛圍，學(xué)生覺得說英語會(huì)被嘲笑。這是學(xué)生對(duì)于英語口語的態(tài)度，因?yàn)闆]有交流的需求，所以不會(huì)主動(dòng)去說。此階段學(xué)生的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是容易受到身邊人和環(huán)境的影響，學(xué)生的自我約束與控制力都比較差，因此教師可以利用這個(gè)弱點(diǎn)，開展情境教學(xué)，利用濃厚的英語口語交流氛圍來帶動(dòng)學(xué)生的參與。

第一，很多教師上課為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間或者讓學(xué)生容易聽懂，往往使用中文教學(xué)，這樣一開始就讓學(xué)生養(yǎng)成思維的依賴性和英語口語發(fā)音的惰性。教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)和理論貯備，通過自身標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，為學(xué)生營造教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生大膽說英語。

第二，英語口語教學(xué)具有豐富的潛在教學(xué)資源，可以用來營造教學(xué)情境。

第三，每個(gè)學(xué)期組織學(xué)生表演英語話劇或者戲劇，既能豐富課堂形式，又能營造口語氛圍。選擇一些學(xué)生比較熟知的題材，讓學(xué)生在說英語的環(huán)境中受到感染，從而獲得主體性與主動(dòng)性的建立。

其次，評(píng)價(jià)對(duì)于口語教學(xué)來說是至關(guān)重要的一步，初中學(xué)生沒有自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立意識(shí)，往往依賴于教師對(duì)自己的看法。因此，評(píng)價(jià)的合理與否對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生很大的影響。

第一，教師要明確口語表達(dá)能力是在實(shí)踐中不斷完善的，上課要多營造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主思考發(fā)言。例如學(xué)完一篇課文讓學(xué)生用自己的語言說一下本篇文章主要講的是什么，學(xué)生說的時(shí)候即使發(fā)音或者單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要立刻打斷學(xué)生，只要不影響交流就可以。口語能力的培養(yǎng)在起始階段是要讓學(xué)生敢于說，如果學(xué)生有什么重要的錯(cuò)誤可以通過委婉的方式來提醒或者積極開展第二課堂，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，尊重學(xué)生的自尊心。

第二，教師要注意對(duì)一些信心不足和上課過于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生采取多表揚(yáng)少責(zé)備的評(píng)價(jià)原則，并且評(píng)價(jià)一定要準(zhǔn)確和突出，讓其他學(xué)生心服口服，從而幫后進(jìn)學(xué)生建立自信和成就感，逐漸糾正學(xué)生對(duì)口語的態(tài)度。

第三，口語評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷完善，豐富評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)教育的公平。英語成績不好的學(xué)生不一定口語能力就不好，教師應(yīng)該因材施教，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。總之，開展口語教學(xué)評(píng)價(jià)以建立自信為中心，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

再次，實(shí)踐是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生把知識(shí)和理論進(jìn)行融合、重構(gòu)的機(jī)遇。很多教師只是注重課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成績的高低，導(dǎo)致英語出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這不符合時(shí)代對(duì)于人才的需求，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，教師應(yīng)該重視實(shí)踐的重要性，多開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富課堂形式、擴(kuò)展課堂的邊界，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的綜合發(fā)展服務(wù)。

第一，在學(xué)校節(jié)日或者班級(jí)晚會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生演唱英文歌曲，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語的魅力和樂趣。第二，可以每個(gè)學(xué)期組織一次英語配音大賽，學(xué)生需要認(rèn)真摸索、感受英語口語的特點(diǎn)，并且以競賽的方式來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加假期英語夏令營活動(dòng)，或者組織學(xué)生的到當(dāng)?shù)厥　⑹屑?jí)參加英語志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在與他人的溝通交流中養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，自覺糾正一些錯(cuò)誤的發(fā)音，完善其口語水平。總之，實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生在生動(dòng)的交流實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)口語能力的培養(yǎng)。

最后，開展口語專項(xiàng)訓(xùn)練是提高其口語能力的快捷方法，并且系統(tǒng)高效，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足。我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的日常表現(xiàn)和口語訓(xùn)練加入綜合成績的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)里面，引起學(xué)生對(duì)口語的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第一，為了提高教學(xué)效率，可以把口語訓(xùn)練和作文教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生準(zhǔn)備范文，再多讀多朗誦的基礎(chǔ)上既能提高口語水平又能積累作文素材。第二，教會(huì)學(xué)生一些基本的詞根、詞綴、副詞變化和過去時(shí)態(tài)變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞語時(shí)態(tài)和詞類的誤用起到糾正作用。第三，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音方法和技能，音標(biāo)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和鞏固。

通過以上的詳細(xì)論述，我們發(fā)現(xiàn)初中英語的口語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，尊重其主體性的建立，調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段激發(fā)其信心和勇氣，使“要我說”變成“我要說”，在真實(shí)的交流場景中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，把用英語交流成為學(xué)生生活的一部分，成為其內(nèi)在需求的產(chǎn)物，從而養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，切實(shí)發(fā)揮英語的交流功能。