高校思想政治理論課參與式教學(xué)的困境與對策研究

張曉敏 楊秀蓮

摘要：在高校思想政治理論課中實施參與式教學(xué)有利于理論與實際相印證，在現(xiàn)實生活中有利于理論與實踐相統(tǒng)一，在人生指引上有利于實踐向理論提升。目前思想政治理論課參與式教學(xué)面臨著兩大困境，教師的參與積極性不高，對學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)不力。針對此困境，應(yīng)通過建立學(xué)生的成才激勵機(jī)制和完善教師的發(fā)展促進(jìn)機(jī)制進(jìn)一步推動參與式教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；參與式教學(xué)；激勵

黨的十八大報告指出：“推進(jìn)馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，建設(shè)哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新體系，推動中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。”思想政治理論課的目的是讓學(xué)生對中國特色社會主義理論體系有深刻理解和融會貫通，使其能夠自覺用所學(xué)的理論知識修正自己的世界觀、人生觀、價值觀，真正成為社會主義事業(yè)的接班人，愿意為社會主義偉大事業(yè)奮斗終生。理論知識的熟悉、理解、運用，是一個漫長而復(fù)雜的過程，光靠傳統(tǒng)的說教顯然收效不大，還需要引入更多的手段，運用更新的方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)而自覺地將外在知識內(nèi)化為自身素質(zhì)。

一、參與式教學(xué)的意義

參與式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)手段直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程之中，使其成為知識的發(fā)掘者和構(gòu)建者，其重要特點在于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，變單向授課為多維互動，對思想政治理論課的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐，并進(jìn)一步升華學(xué)生的理論水平起到了積極的作用。

（一）參與式教學(xué)在教學(xué)過程中有利于理論與實際相印證

每一項理論成果的提出都不是單純而孤立的，都能在浩如繁星的現(xiàn)實生活中找到具體的矛盾問題相印證。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生對課堂涉及的問題都已經(jīng)有了具體而直觀的經(jīng)驗體會，有些經(jīng)驗體會是正確的，是符合馬克思主義觀點的，但也有一些經(jīng)驗體會是單一的，片面的，甚至是錯誤的。學(xué)生接受知識的過程，實際上就是學(xué)生根據(jù)自己的個體經(jīng)驗、現(xiàn)實需要以及個人興趣愛好等情況，對大量的知識信息進(jìn)行選擇與甄別，加工與提煉，內(nèi)化為自身認(rèn)知的過程。因此，唯一能讓學(xué)生信服而主動接受的辦法就是使理論與實際相印證。參與式教學(xué)由于參與范圍廣泛，參與內(nèi)容豐富，參與方式靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能聯(lián)系更多的個體體驗，這些個體體驗在潛移默化中得到了理論的驗證，于是正確的體驗進(jìn)一步加強，錯誤的體驗則在思想的碰撞中不斷得到修正，最終真正實現(xiàn)理論教育人腦人心，符合實際。

（二）參與式教學(xué)在現(xiàn)實生活中有利于理論與實踐相統(tǒng)一

習(xí)近平同志指出：“我們一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展。”不管是對國家、對社會，還是對具體的個人，思想政治理論課的最終目的都在于指導(dǎo)實踐，指引人生。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，學(xué)生和教師通過參與式的互動、溝通、交流，逐漸對某一理論觀點形成共識，并將這種共識運用于實踐，這種在實踐中運用理論觀點的做法往往是潛移默化、潛意識地進(jìn)行的。從參與式教學(xué)的層面來說，所謂的實踐并不單純指生活或工作中的某一項具體工作，還包括對社會問題、現(xiàn)實生活的觀察、思考和體驗，亦即，基于這種理論知識的實踐既可以是學(xué)生親身經(jīng)歷的，也可以是通過調(diào)查、研究、采訪等形式獲得的個人體會，只要這種體會能夠觸及心靈，堅定信念，都值得肯定。在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得基本的理論認(rèn)知，通過實踐，對理論知識進(jìn)行進(jìn)一步驗證，從而獲得更深入的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為自己的理論觀點和思想品德，這種理論觀點和思想品德又進(jìn)一步指導(dǎo)具體的工作實踐，這就使得理論和實際在參與式教學(xué)的過程中得到了統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動才能真正做到緊貼生活、緊貼實際、緊貼學(xué)生，突出高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

（三）參與式教學(xué)在人生指引上有利于實踐向理論提升

凝聚了我黨近十年發(fā)展經(jīng)驗，指導(dǎo)中國社會飛躍發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，亦是實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，是廣大人民在偉大的社會實踐中提煉出來的理論結(jié)晶。建立在交往、互動、實踐、思考基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)，無論在形式上還是內(nèi)容上都已經(jīng)超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能夠更加細(xì)化具體地幫助學(xué)生理解消化抽象的理論知識，具體指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐，更能深入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和思維層次。學(xué)生們利用在參與式教學(xué)中掌握的知識和對于矛盾問題的研究方法以及對理論觀點的解析能力，增強深入探究與逆向反思的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人和思想的主宰。通過對具體實踐活動的理論思考，學(xué)生不僅能夠更加牢固地掌握理論知識，更能在思考的過程中實現(xiàn)理論知識的深入發(fā)展甚至創(chuàng)新。

二、參與式教學(xué)中存在的問題

（一）教師的參與積極性不高

當(dāng)前，高校對教師教學(xué)水平的評判以及對教師職稱、等級、崗位津貼等方面的評定普遍實行教學(xué)與科研并重的原則，但在實際操作過程中，由于教學(xué)活動量化指標(biāo)少，且標(biāo)準(zhǔn)不好把握，大部分單位出現(xiàn)唯科研或過分偏重科研的價值導(dǎo)向，教師要想獲得學(xué)校的職級待遇和相應(yīng)的官方認(rèn)可，不僅要努力解決自身的學(xué)歷問題，還要承受巨大的科研壓力。就高校思想政治教師而言，這種壓力主要體現(xiàn)在論文發(fā)表數(shù)量、等級以及課題成果等方面，教師要想獲得個人的進(jìn)步，首先要取得有明確數(shù)量要求的科研成果。教師為了自身發(fā)展計，寧愿將大量精力投入到與學(xué)生培養(yǎng)關(guān)系不大，或者學(xué)生從中獲得幫助不多的科研活動，因為只有取得科研成果才能為自己尋得實實在在的好處。這種價值導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)，即使一段時間內(nèi)將主要精力投入到教學(xué)創(chuàng)新中來，也是試探性的，功利性的。

（二）對學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)不力

作為塑造靈魂、培養(yǎng)價值觀念的思想政治課，在大部分學(xué)生心中，地位本來就不突出，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，在高校學(xué)習(xí)期間，自己主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)贏得主動，思想政治課學(xué)與不學(xué)都無所謂，學(xué)好學(xué)壞都一個樣，對思想政治理論課最大的期待是通過考試，獲得學(xué)分，不給畢業(yè)設(shè)置障礙。在思想政治理論課教學(xué)過程中，大學(xué)生因種種原因，并不能明晰地認(rèn)識到自身思想覺悟的不足或者沒有意識到思想政治教育的價值所在，所以，對思想政治教育沒有需求感，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容成為多余的信息。正是這種功利性思想導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位難以有效凸顯，對參與式教學(xué)過程中的創(chuàng)新實踐，往往是教師指到哪，學(xué)生打到哪，教師要求一步，學(xué)生前進(jìn)一步，學(xué)生很少主動參與課程的開發(fā)與設(shè)計，不能真正潛心分析問題、提升境界。

三、進(jìn)一步推動參與式教學(xué)的對策

（一）建立學(xué)生的成才激勵機(jī)制

教育是一個主動的過程，要求學(xué)習(xí)者自己積極主動地努力。在參與式教學(xué)活動中，通過深入分析學(xué)生的個性特點、知識構(gòu)成、行為特征以及各種心理因素，建立一整套以學(xué)生為主體的激勵機(jī)制，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識和興趣，促使學(xué)生自覺地將參與式學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)活動中的一項必不可少的選擇。一是合理的評價機(jī)制。教學(xué)評價是對教學(xué)價值的判斷、評定和測量，是在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的、可行的方法和技術(shù)，對教學(xué)活動及其效果給予價值上的判斷和評估。參與式教學(xué)模式十分突出的一個特點就是要從根本上告別單一的個體評價機(jī)制，特別是脫離唯考試的評價手段和唯分?jǐn)?shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的諸多因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。正確的激勵機(jī)制應(yīng)該是對每一名學(xué)生都做出積極的正面評價，客觀地總結(jié)他們的優(yōu)點，在肯定成績的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔悖⑶以趦?yōu)點和不足之間進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，使其能夠通過該評價機(jī)制，進(jìn)一步找準(zhǔn)自己的目標(biāo)。二是積極的應(yīng)對機(jī)制。一套激勵機(jī)制能否有效地發(fā)揮作用，不僅表現(xiàn)在機(jī)制的內(nèi)容和運行程序是否合理，而且取決于機(jī)制在運行過程中是否公平，是否在統(tǒng)籌整體的同時能夠兼顧個體，亦即激勵機(jī)制是否有鮮明的針對性。很顯然，科學(xué)合理的激勵機(jī)制并不是要求對所有學(xué)生的評價都一律相同，否則就失去了激勵機(jī)制存在的意義。正確的做法是，通過對學(xué)生個體的合理評價，積極應(yīng)對學(xué)生個體存在的應(yīng)激表現(xiàn)。三是靈活的調(diào)整機(jī)制。科學(xué)合理的激勵機(jī)制不能單靠學(xué)校或者教師一己之力，而應(yīng)該更加廣泛地引進(jìn)多方力量，使激勵機(jī)制的運用模式更新穎，范圍更廣泛，參與力量更多元。因此，要靈活運用來自學(xué)校、社會、家庭的力量，及時合理地建立三方信息交換、意見反饋和分工合作的方式，努力為學(xué)生的成長成才出謀劃策，貢獻(xiàn)力量。

（二）完善教師的發(fā)展促進(jìn)機(jī)制

大學(xué)思想政治教育參與式教學(xué)要想取得長足的發(fā)展，就必須高度重視對教師的發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，不僅要提高他們的地位與自我認(rèn)知，更要為他們的水平提升與個人發(fā)展提供更多的選擇，特別是要形成重視人才、留住人才、鍛煉人才的長效機(jī)制。一是要重視人才。所謂重視，并不僅僅是一種態(tài)度，更應(yīng)該有具體的表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在對現(xiàn)有人才的珍惜和愛護(hù)上，更要體現(xiàn)在“唯才是用”思想的建立。當(dāng)前，高校需要以更加重視的態(tài)度和更加具體的舉措，打破編制體制限制，突破專業(yè)出身的約束，甚至超越校內(nèi)與校外的界限，廣泛吸收有志于從事和發(fā)展高校思想政治教育的優(yōu)秀人才參與進(jìn)來，從多維度多角度優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)熟練，懂理論、會實踐的精干教學(xué)力量。二是要留住人才。要構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，在群體內(nèi)部倡導(dǎo)相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，搭臺不拆臺、競賽不競爭的人際關(guān)系，打造健康向上的團(tuán)隊精神，營造融洽和睦的同事關(guān)系，不斷強化群體的團(tuán)隊意識和榮譽感。要提供合理的物質(zhì)保障，不僅要在工資待遇上滿足較高標(biāo)準(zhǔn)的生活需要，而且要在福利待遇、住房、醫(yī)療等方面提供較為周全的保障，特別是對于新人群體的人員，不搞論資排輩，不搞擠壓打擊，讓其充分感受到從事思想政治教育工作的優(yōu)越性。三是要鍛煉人才。與相對豐厚的物質(zhì)條件和實在管用的精神獎勵相比，更多的發(fā)展機(jī)會和更廣的出路選擇，才更能吸引人才的目光，因此，要引進(jìn)人才的鍛煉機(jī)制，一方面立足課堂條件和校園環(huán)境，努力創(chuàng)造機(jī)會，提供舞臺，吸引人才的目光，使其更加積極主動地參與到思想政治教育參與式教學(xué)活動中來；另一方面通過機(jī)構(gòu)合作、院校交流、政府指派等，為優(yōu)秀人才走出去、請進(jìn)來提供條件，讓他們獲得更多的交流合作機(jī)會，獲得更多的提升空間。