探究中學英語高效課堂教學

夏新新

【摘要】隨著課堂教學改革的深入，高效英語課堂教學尤顯重要。高效英語課堂教學之關鍵是平時教學中要結合學生實情，給學生以語言實踐，突出課堂高效，提高學習效率。新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。

【關鍵詞】高效；課堂教學；新思想

高效英語課堂教學就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與“高效”英語課堂教學相對應的是“低效”英語課堂教學。 “低效課堂”忽略了學生的主體地位， 課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內化、技能無從提高。結合平時教學、教研實際，我總結出以下幾個提高課堂教學高效性的方法。

一、突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和高效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。

二、教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統一體。要提升中學英語課堂教學的高效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動地學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應真正在乎的不是你如何教了多少，而是應該密切關注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關注學生是如何進行思考和學習。

三、及時進行課后反思，加強教學經驗總結

一個教師成長過程一定是經驗加反思。高效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調節教學措施，提高課堂教學效率。

四、在合作中加強語感訓練

加強聽說雙向訓練。聽說雙向訓練，就是教師必須在學生趣聽的過程中，堅持引導和鼓勵學生進行仿說實踐，讓學生在仿說中不斷進行語感訓練，提高語感能力。

加強會話互動活動。會話互動活動，就是教師精心組織學生進行逐日輪流英語值日活動，讓全體學生輪流在課前3～5分鐘內用英語進行表演、對話、朗誦、講演等會話活動。這樣的活動是在語感訓練的基礎上進行的，可以進一步提高學生運用英語進行交際的能力。

加強教學情景觸動。教學中的情景觸動，就是教師的教學盡量結合教學內容，模擬生活實際，將學生置于真實的生活環境中，進行訓練和感悟。教師在其教學中，應精心組織學生根據教學內容，模擬動作和表演進入真實生活情境，感受語言信息，還應該利用教學內容，精心設計仿真生活的教學形式，引導學生進入實際生活情境，在仿真情境中進行仿真生活信息交流，感悟實際生活信息交流的情景，從而提高語感水平。

1、采訪：在學生學過對話或課文后，讓他們進行采訪。采訪內容可以根據所學課文的內容學生自擬，也可以由教師根據課文為學生創設情景，這種采訪活動的目的可以是為了讓學生操練所學句型，也可以是為了讓學生熟記所學課文的內容，還可以是為了讓學生發揮想像力。

2、角色扮演：在學過對話或課文后，根據學生的實際情況，或所學課文的內容，由教師為學生創設情景，并給學生角色卡片，讓他們進行表演。表演內容可以由教師限定，也可以由學生自己創造。

3、續編故事：這個活動可以有兩種不同的操作方法：第一種是在學習完一篇課文后，讓學生根據課文故事的情節繼續往下發展；第二種是由教師給出一個完整的起始句或幾個沒有完成的句子，讓學生繼續。

4、展開討論：選一個學生熟悉或者是感興趣的話題或情景，讓他們通過使用所學過的詞匯、短語和句型，進行大量的討論；以此交流的思想，在討論中認識正確與錯誤；在必要時，可以給出一些提示以降低難度。這樣的活動能引發學生自覺地運用所學語言來表達自己的觀點。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應提高自身的英語素質，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業素質。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應該是“自來水”，還必須是高質量的水，還必須教會讓學生自己取水。