淺析小學語文綜合性學習的幾點體會

高浩

【摘要】小學語文綜合性學習是培養小學生自主探究、團結合作和勇于創新的重要方式。小學語文綜合性學習從根本上改變了小學生學習語文的學習方式，由以前被動、接受式的學習轉變為自主、合作與探究式學習，確立了新的教學觀和學習觀？。

【關鍵詞】小學語文；綜合性學習；思考和體會；語文素養

小學語文綜合性學習是培養小學生自主探究、團結合作和勇于創新的重要方式。綜合性學習主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合訓練，語文學科與其他課程的有機整合，課本知識與實踐活動的緊密結合。它是素質教育在小學語文學科教學改革中的有效體現。小學語文綜合性學習從根本上改變了小學生學習語文的學習方式，由以前被動、接受式的學習轉變為自主、合作與探究式學習，確立了新的教學觀和學習觀？。

小學語文綜合性學習，雖然在思想認識上已經引起廣大語文教師的重視，然而面對新課程，面對新型的教學方式，全新的學習內容，很多老師都無從下手，不知所措，如何進行語文綜合性活動的學習，這已成為我們廣大小學語文教師所面臨和亟待解決的重要問題。下面，結合近幾年小學語文綜合性活動教學實踐，談一談我對小學語文綜合性學習的幾點思考和體會。

一、小學語文綜合性學習活動中經常出現的幾種誤區

1、教師在綜合性活動中缺少必要的指導

我們小學語文綜合性學習雖說有了活動的主題和方案，但大部分沒有細化的操作性強的活動方案。我們在活動時，主題相對來說比較容易確定。問題是，有了主題后，小學生的綜合性活動需要我們的有效指導。我們知道，小學階段的學生正處于心智成長和求知的階段，知識結構還不完善，還不具備獨立思考與判斷能力，在眾多的活動信息中，不容易篩選出有價值的信息，因此得出我們的結論。如果我們老師只做一個旁觀者，簡單地追求小學生學習的自主性和培育小學生探究精神，那么這種教學方法也只能算華而無實的形式。活動的主題要有，但是更需要我們進行有效地引導。我們教材每一單元都有綜合性學習活動主題和活動方案，但是這些課題偏大，有些由于地域條件的限制，其操作性不強。此時，我們要把某些課題進行細化，或者對課本中某些方案進行變通和調整，那么綜合性活動實施的效果就會更加理想得多。否則可能造課上小學生熱熱鬧鬧，下課卻稀里糊涂。這就要求我們一定要準確地把握對小學生主體地位的理解。不能簡單地強調發揮小學生“主體地位”，而忽視了老師在課堂教學中的指導地位。

2、忽視綜合性學習活動中全體學生的參與度

綜合性學習活動提倡小學生人人參與，讓所有孩子在綜合性活動中都能更好地展現自己的個性和特長，又在合作和探究中提高自己的學識水平。但是綜合性活動由于它是一個綜合、開放性的活動。很多孩子在缺少老師的指導下，常常會出現應付了事的現象，或者干脆跳過活動的準備探究階段，這樣難以保證組織活動的質量。在綜合性活動中我們一般采取小組合作的形式，我們要綜合考慮小學生的智力和非智力，然后組建由不同個性和不同水平的孩子組成的活動小組，以便在組織活動時發揮他們的特長。同時，各小組要明確分工，確立組長，保證小組活動的全員參與。

3、重課堂“效果”，輕課前準備

大部分情況下，我們對綜合性活動的關注度主要放在在課堂上，而對活動前的準備階段和探究階段重視度遠遠不夠。每次確定了主題，師生表面上很忙碌，積極地去圖書館、閱覽室查找資料，回來把這些資料粘粘貼貼就算了事。有些孩子干脆從網上直接下載，也算是自己的活動成績。這樣的活動效果可想而知。并且有些綜合活動需要我們到校外調查研究，很多老師嫌麻煩，于是就閉門造車，應付檢查，但這一活動過程是毫無意義的。因此，我們不僅要重視重課堂“效果”，更要重視課前準備工作。

二、積極探索小學語文綜合性學習更廣泛的實踐方式

雖然每冊小學語文教材都安排了很多主題性綜合學習活動，但我們組織語文綜合性學習不要局限于課本所提供的那幾次，而要樹立大語文觀，關注身邊的活動資源，找準切入點，高效地開展綜合性學習活動。此外，我們還要拓寬語文視野，找準各學科間的結合點。由此可見，找到合適的“結合點”是小學語文與各學科間整合的前提和基礎，它將直接影響我們進行語文綜合性學習的深度與廣度。

另外，作為小學語文新課程改革的重要內容，小學語文教學改革的一個亮點就是綜合性活動學習，它充分體現了語文學習內容的豐富性和多樣性，學習過程的實踐性。因此，我們組織綜合性學習活動的方式也要不斷探索，積極創新，嘗試多種方式組織活動。常見的方式有組織辯論會、撰寫調查報告、知識競賽和探究成果展覽。在具體的綜合性活動中，我們還要充分發揮小學生的主觀能動性和創新性，大膽嘗試，探索綜合性學習更廣泛的實踐方式。

總之，小學語文綜合性學習是一種培養小學生創新意識和能力，提升小學生語文素養的重要方式。我們廣大小學語文教師積極改變教學理念，不斷探究，高效地發揮出小學語文綜合性學習活動應有的功效。