初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

孫桂英

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對初中歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)人才

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進(jìn)步，要求人們具有更高的自學(xué)能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識、新信息、新技術(shù)，才能跟上時代的潮流。在初中歷史教學(xué)實踐中，如何實施創(chuàng)新教育，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。

因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：鴉片戰(zhàn)爭前中國是一個版圖遼闊的國家，鴉片戰(zhàn)爭后中國版圖漸漸變小。我在講《十九世紀(jì)中后期的邊疆危機(jī)》時，設(shè)計了這樣一個提問：鴉片戰(zhàn)爭前中國版圖像一只肥雞，為什么鴉片戰(zhàn)爭后就變成了一頭瘦骨嶙峋的小雞了呢？這樣學(xué)生就容易帶著問題思考，會激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。

二、引導(dǎo)想像 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

馬斯洛認(rèn)為，創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就……自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。”根據(jù)初中學(xué)生具有好奇性心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的明顯特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不見，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊。每一堂課，我都要給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如講維新變法運(yùn)動時，我設(shè)計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發(fā)動的政變，你認(rèn)為變法的結(jié)果會怎樣？鼓勵學(xué)生大膽作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚(yáng)或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識，已學(xué)過的其他知識聯(lián)系起來，融會貫通，有了自己獨(dú)特的見解，這樣通過一段時間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、鼓勵質(zhì)疑，啟迪學(xué)生標(biāo)新立異

提出問題是學(xué)生思維活動的開始，有利啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。

例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，對于神機(jī)妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認(rèn)為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當(dāng)我這樣說以后，同學(xué)們立即來了興趣，各抒己見，有的學(xué)生提出了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招賢。 2.事無大小，親自過問。 3.實無大事，缺少勇氣和判斷。

學(xué)生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊(yùn)含創(chuàng)造思維的火花。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創(chuàng)造。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師必須采用多種的形式增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，只有這樣，才能創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)、去探索、去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握并靈活運(yùn)用知識，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。