試論小學語文教師要有兒童情懷

鄭園園

【摘要】小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；現狀反思；出路審視

一、小學語文教學現狀反思

1、“兒童本位”意識缺席。對于當前的語文教學，教師多是從知識出發設計教學，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的依據之一，語文教學并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位。

2、“偽兒童化”泛濫成災。所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發兒童的學習興趣、發展兒童的學習能力出發，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生幾無所得。有的教師讓學生表演課文內容，課堂教學熱熱鬧鬧，語言文字不見蹤影；有的教師讓學生拓展資源，“你方唱罷我登場”，但拓展內容與文本的教學相去甚遠；有的教師無視兒童錯誤的價值取向，對“白骨精孝敬父母”這類生成拍手叫好，將兒童引入歧途；“有的教師是在引導學生思考、解答問題，但實際上，他們在引導中添加了許多附加條件，有的硬要讓學生沿著自己的思路走，有的苛求答案的標準、統一，只要回答不是教師的預設就是錯誤的……”

3、教學目標定位失當。兒童成長存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優發展區”。然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。例如，一位教師講授《小動物過冬》一課，除了學習幾個生字，就是帶著學生學習文中幾種小動物不同的過冬方式，另外再補充介紹其他幾種小動物的過冬方式讓學生了解——美其名曰：拓展閱讀。至于閱讀這類童話的基本方法與策略，學生則不得而知。今后學生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上樂于閱讀、自主閱讀、讀有所獲！與之相對，有些教師的語文課堂喜好“深挖洞”“求新異”，仿佛自己的教學不比別人挖得深，不與眾不同，便不足以顯示他們過人的教學水平。他們為此不遺余力，奉行的首要原則是“文本解讀的深度決定課堂教學的高度”，但他們忘記了，文本解讀為何深，又深到何種程度？

二、小學語文教學出路審視

1、教科學的語文。用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品味，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了12年，學生高考時仍然寫不好呢？比喻句知識的教學不精確難道不是一個重要原因嗎？教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。

2、教游戲的語文。語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節語文課，教學任務是否完成？上得成功嗎？有哪些環節處理得很好，還有哪些環節沒有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節語文課上，我的學生學到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關注學生的知識獲取，還需要教師更多地關注學生的生命發展。兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。

3、教自由的語文。自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。

4、教有用的語文。當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。