讓小學數學課堂充滿活力

張建芝

【摘要】數學課堂給大多數人的印象就是“死氣沉沉”，不能像語文課堂那樣“精彩絕倫”。有人總認為數學內容枯燥無味，那么多的定理、定義和公式需要背誦和運用，而且與實際生活聯系得不太緊密。其實數學也充滿了奧秘與神奇，只要我們肯用心，讓學生動起來，就會使課堂也逐漸“動”起來，使比較枯燥的數學課堂充滿生命的活力，從而提高數學課堂的教學效率。

【關鍵詞】小學數學；課堂；趣味性

一、創設情境，讓課堂充滿趣味

愛玩好動是小學生的天性，特別是小學低年級學生對學習目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的。教師創設愉快的教學情境，寓教于樂，則可以滿足學生的欲望，激發他們的學習興趣，使學生的主動性、積極性、創造性得到很好的發展。如在教學“7的乘法口訣”一課時，將教材設計成白雪公主和7個小矮人的故事情節。在白雪公主為小矮人準備各種食物的問題中，滲透7的乘法口訣。孩子們都有一顆樂于助人的心，他們會盡一切力量來幫助白雪公主解決問題。通過這樣的故事情境的創設，學生的學習情緒高漲，參與探索的態度尤為認真，課堂教學的效果不言而喻。其實，只要你用心探索、精心設計，尊重教材又不迷信教材，將課堂教學穿插于故事情節之中，學生思考的空間就會擴大許多。

二、讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿活力

《數學新課程標準》指出：“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新理念指導下的課堂教學應立足于學生全面發展的需求，注意營造學生自由發展的生態條件，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，吸引學生快樂地學習，讓學生在課堂上真正成為學習的主人。

1、動手實踐，讓學生積極參與

動是學生的天性，活動是學生所喜愛的學習形式，將學生置于學和玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到學的效果。在教學過程中，教師組織有趣的操作，可以激發學生學習興趣。如在教學“三角形的面積”一課時，首先讓學生動手操作將平行四邊形分一分，使學生在分的過程中直觀感受到分成的兩個三角形大小相等，再由學生思考求其中一個三角形面積的大小的方法，從中體會到三角形面積與平行四邊形面積的關系，從而為探討三角形的面積計算的方法開啟了思路，推導出三角形面積的計算公式。在這個教學環節中，學生處于課堂教學的主體地位，自己去發現，去創造，在體驗數學的過程中感受到成功的喜悅與合作學習的快樂，同時還增強了學習數學的自信心。

2、鼓勵學生提問，讓學生主動參與

以前上課只有教師問學生，沒有學生問老師。學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果，也是創新的開端。學習往往圍繞“學什么？為什么學？怎樣學？采取什么途徑學？”等方式而展開，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于問為什么，誘發和激起學生的求知欲，并去深入思考。在預習時、在課堂中、在教學內容結束時，教師要留一段時間讓學生提問，并鼓勵學生下課后繼續提問。教師為學生提問保證了足夠的時間和空間，保證了人人都有更多的提問機會，從而培養了學生提問的積極性，激發了他們提問的興趣，讓數學課堂變“聽課”為“動課”，變“答問”為“提問”。

3、實施“小先生制”，吸引學生主動參與

為方便教學，教師把學生劃分為學習小組。根據位置排列，按前后左右確定四人學習小組，推選組內小老師，輪流競爭上崗。要求學生，組內學習要取人之長，補己之短，互相配合，共同進步。另外，組與組之間還要互相促進。這樣，就需要學生都以主人公的角色參與。如作業講評時，四個人為一組合作學習。先一起看其中一個同學作業，如果別人錯的題目，你做對了，那么你就當“小老師”，把這道題正確的做法與思考過程講給同學聽；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或邀請別的小組的小老師來解決。“小老師”從同學們中產生，他們感到很親切，但又有點不放心，想聽小老師說得對不對，如果不對，自己就要上來當小老師糾錯，因此聽得可專心了！

三、激勵評價，讓課堂充滿激情

在教學中，教師要尋找每位學生的閃光點，多說鼓勵、表揚的話語，少訓斥，少批評，讓學生產生積極的學習情感。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”在學習過程中，面向全體，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，評價要根據學生的個體差異進行分層評價，不用同一把尺子去丈量每一個學生，重在激勵。如在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低的標準時，也有得優的機會，優等生在較高的標準下追求更高質量的作業。

讓學生在數學課上動起來，絕不是表面上的熱熱鬧鬧，關鍵是讓其手、腦真正地動起來。這需要數學教師在課堂的設計上狠下功夫，用心揣摩，使枯燥無味的數學知識變得有趣，使學生感到數學充滿了活力和神奇，從而積極主動地進行學習，使數學課堂教學真正地“動”起來。