圖形講解法在《宏觀經濟學》教學中的運用

蔣立立

摘 要： 圖形講解法能將抽象理論具體化，培養學生的知識遷移能力，提高學生學習能力。作者結合宏觀經濟學教學情況，將圖形講解法運用于《宏觀經濟學》教學中，并且以圖形講解法在產品市場和貨幣市場的一般非均衡分析為例作了詳細論述，并論述了圖形講解法的應用思想、使用步驟和注意事項。

關鍵詞： 圖形講解法 宏觀經濟學 教學運用

宏觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是對社會經濟的總體運行的研究。對于經濟與管理類各專業而言，西方經濟學的學習占據重要地位，它是經管類專業的一門基礎課程。目前各個國家都在進行教育改革，提高教學質量。教學效果會直接影響教學質量。因此要強化教學效果，有必要把教學方法作為教學改革的立足點和突破點，真正提高學生的知識運用能力。

梁靜溪（2002）指出經濟學教學中存在的問題，并提出教學方法，其中有案例教學、啟發教學等方法[1]。葉滿城（2009）強調探究式教學方法的重要性，通過啟發引導學生自我學習，掌握基本原理[2]。薛緋（2010）指出宏觀經濟學教學中應采用不同的教學思路，注重研討式和案例式教學方式[3]。樊士德（2012）指出高等教育發展緊跟時代腳步，要求創新教學方法，在原有的教學方法的基礎上不斷拓展[4]。學者們對宏觀經濟學改革研究側重于模式、策略和方法，主要體現在深度延伸，對教學方法進行深入探究，而忽略教學方法多樣化的研究。張紅梅（2010）強調運用多媒體的技術進行圖形講授方法，指出圖形運用的基本要求[5]。張嘎（2007）結合自身教學經驗，提出結合圖形講解全概率公式的想法[6]。目前學者對于圖形講解方法研究主要傾向于詩歌和文學，對其他學科的探究很少。

產品市場和貨幣市場的非均衡是聯結宏觀經濟學中國民收入變動知識點和宏觀經濟政策知識點的橋梁。這一知識點的掌握有助于學生理解宏觀經濟學的學習脈絡。基于此，本文結合實際教學經驗，在宏觀經濟學中提出了圖形講解法的教學方法。

一、現狀認識

1.學生對宏觀經濟學的實用性認識不足，重視程度不夠。

室內教學是宏觀經濟學的基本教學模式，學生由于缺乏對學科的實踐應用經驗，認為經濟學的學習實用性低。此外，宏觀經濟學是以研究西方發達資本主義國家的市場經濟為出發點的，與我國的國情，市場經濟發展現狀，人們的觀念和行為方式，以及假設的條件均有區別，造成學生在理解這些理論知識時有一定的難度。再者，學校主要是以考勤和考試為主，考試內容是基礎的學習知識，學生認為只要掌握考試內容就萬事大吉，而不領會理論的真正涵義，無法發揮其在現實生活中的作用，也就使得學生認為宏觀經濟學缺乏實用性。

2.學生基礎知識薄弱，學習難度大。

在教學過程中發現，文科學生偏多，宏觀經濟學理論抽象，多用數學表達式呈現理論，學生難以理解，更對數學推理一籌莫展。如果連基本數學基礎都沒有，那么即使創新教育改革、轉變教學模式、更新教學工具也難以發揮其應有效應。基于此，有必要重視學生基礎和教學方法的創新，在教學中從簡單入手，逐步深入，讓學生真正領悟學習的真諦。

3.教學資源相對有限，教學基礎條件不完善。

師資資源不足，大班授課現象普遍，無法兼顧每個學生，難以開展合作式、互動式的教學活動，降低學生學習主動性和自主性，學習效果大打折扣。而在有限的資源下，要想短時間內強化教學效果，就必須對教學方法進行改進。

二、對策提出

基于以上現狀，筆者通過教學實踐及研究相關教學方法，提出圖形講解法。通過圖形講解法能降低理解難度，激發學生學習興趣，同時能應用到數學計算中或其他純文字理論，對于學生的思考能力和教學質量的提高大有利處。下面從圖形講解法的應用思想、使用步驟和注意事項三個方面論述圖形講解法在宏觀經濟學教學中的應用。

1.圖形講解法的應用思想。

圖形講解法的應用思想是以學科基礎為基點，思維運轉轉化為視覺認知，把抽象理論轉變為具體圖形，即文字變圖形，在圖形上對理論進行演繹。這一轉化的過程中充分體現了教師的思考能力，也在一步步地引導學生進行邏輯推理，提高知識理解能力。同時會促使學生潛意識中把這一方法運用到其他課程學習，提高自己的思考問題和解決問題的能力，從而獲得較好的教學效果，提高教學質量，實現教和學的統一。

2.圖形講解法的使用步驟。

圖形講解法的使用步驟：第一步通過案例法或者啟發式等方式講解宏觀經濟學知識點，詳細說明知識點的原理和方法；第二步根據知識點，在腦海里勾畫出圖形形狀，有些知識點已有圖形，可以通過圖形和知識點進行設計。第三步是在第二步的基礎上，即勾畫和思路已設計好，在圖形上將經濟學知識點進行一一演繹。經過思維向視覺轉化的動畫過程，一來可以掌握知識點原理，二來經過思維思考轉化促使記憶深刻，同時不自覺地提高思考能力。

以產品市場和貨幣市場的一般非均衡分析為例。依據圖形講解法的使用步驟，首先理解產品市場IS、貨幣市場LM的定義、表達式及其理論的形成過程，緊接著明晰IS-LM的平衡含義和演變過程。具體來說，產品市場均衡條件是I=S，IS的方程式γ=■-■×y，由方程式可知IS曲線圖形，如圖1（a）所示。與此同時，貨幣市場均衡條件是L=M，LM的方程式γ=■y-■，由方程式可知LM曲線圖形，如圖1（b）所示[7]。IS和LM兩條直線相交時就實現了IS-LM的一般均衡，如圖1（c）所示，交點0點即IS-LM的一般均衡[7]。

分析IS-LM的一般非均衡是建立在IS-LM的一般均衡之上，IS-LM的一般均衡理論為第二步的勾畫和設計奠定基礎。其次，在第一步的基礎上確定分析思路。接下來先看IS曲線的不平衡。把IS曲線的兩側定義為A和B區域，IS曲線上的任何一點都是I=S，只要任意點不在這一曲線上，則I S，即產品市場不均衡[7]，怎樣不均衡？有四個步驟：（1）選擇比較點；（2）做輔助線，找準參考點；（3）進行比較，并判斷；（4）得出結果。由圖形來說明，先看A區域是I>S還是Ir■，I■S，結果如圖2（d）所示[7]。

圖1 產品市場和一般市場的形成過程

圖2 產品市場非均衡的分析過程

接著分析LM曲線的不平衡。把LM曲線的兩側定義為C和D區域，如圖3（a）所示。LM曲線上的任何一點都是L=M，那么只要任意點不在這一曲線上那么LM，即貨幣市場不均衡[7]，怎樣不均衡？由圖形來說明，先看C區域是L>M還是L

r■>r■，L■M，如圖3（d）所示。

圖3 貨幣市場非均衡的分析過程

結合圖2（d）和圖3（d）可知在A-C區域的產品市場是IM；在B-D區域的產品市場是I>S，L>M；在B-C區域的產品市場是I>S，L

圖4 產品市場和貨幣市場非均衡的分析過程

3.使用圖形講解法的注意事項。

圖形講解法是以于大腦里的理論分析逐步形成伴有動態的圖形生成展示，基于它具有特定的使用背景和步驟，因此在使用該方法時必須注意以下三點。

第一，圖形講解法使用的必要性。圖形講解法強調針對性，應根據學生學習特點，教學內容的難易程度和學生知識接受模式和教師教學方法確定圖形講解法使用的必要性，當學生對某一知識點更傾向于理論分析，即通過理論更全面地掌握，或者教學內容難度低，則圖形講解法的運用就會是多此一舉。

第二，必須具備圖形講解法的切入點。對于這一方法切不可生搬硬套，有些理論理解難度大，知識較全面或者需要特殊的方式進行引導，從而無法找到圖形講解法的切入點，那么就不可以使用。

第三，否定在教學過程中圖形講解法的唯一性，注重與多種教學方法綜合使用。在教學中僅僅只注重教學理論的轉化和提高思考力，忽視學生的主動性、互動性和學習趣味性，反而會弱化教學效果，得不償失，這就強調在教學過程中要注重教學靈活性，強化綜合性意識，把圖形講解法和案例分析法、啟發式探究法和游戲教學法結合起來，根據具體的教學情景、教學內容和學生特點，進行教學方法不同的組合，真正使教師教有所得，學生學有所成，實現教與學的真正統一。

總之，在宏觀經濟學的教學過程中確保學生有扎實的學習基礎和較高的學習熱情，不斷提高學生思考能力，實現學生跨學科的知識連接，釋放學生創造力，提高學習效率和學習質量。在具體的教學路徑上，圖形講解法是學好宏觀經濟學的重要方法之一，通過圖形講解法將抽象理論轉化為具體化的知識，深刻理解經濟學重要概念和理論，深化對知識的運用，培養學生的知識遷移能力，從而真正提高學習力和創新力。

參考文獻：

[1]梁靜溪.經濟學教學方法改革研究[J].中國高教研究，2002，06：81-82.

[2]葉滿城.探究式教學方法在《微觀經濟學》教學中的應用[J].教育科學，2009，01：48-52.

[3]薛緋.宏觀經濟學教學方法改革探究[J].科教導刊（中旬刊），2010，08：71-72.

[4]樊士德.我國高校西方經濟學教學方法新論[J].南京審計學院學報，2012，02：100-104.

[5]張紅梅.高校西方經濟學課程圖形教學的實踐探索[J].北方經貿，2010，09：143-145.

[6]張嘎.結合圖形講解全概率公式[J].科技信息（科學教研），2007，23：172.

[7]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）.北京：中國人民大學出版社，2014年第六版.